从AECT05新定义看基础教育之教育技术精Word格式.docx
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其定义演化的主要因素有：
科学技术的发展提供了技术支持、相关理论的发展提供了理论的支持、教育技术实践的促进作用等。
（1）1963年全美教育协会视听教学部（AECT的前身）的定义：
在当时的全美教育协会视听教学部（DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation）主席芬恩（J.D.Finn）的建议下，由伊利（ElyD.P.）领导的“定义与术语委员会”首次发布了“视听传播”（AudiovisualCommunication）的官方定义：
“视听传播（AudiovisualCommunication）是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。
包括：
（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的和相对的优缺点；
（2）在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
它的实际目标是：
有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。
”（全美教育协会视听教学部，1963）
定义中，把教育技术主要集中于视听传播。
视听传播是教育理论和实践的分支，是对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
它以高效率的利用传播中的每一种方法和媒体，最大限度地发挥学习者的潜能为目的。
实现了由“经验之塔”理论的“手段观”向早期系统思想的“过程观”的转变，注重理论与实践两方面的结合。
局限性：
偏重于视听传播技术，尚没有教育技术的整体观；
偏重于信息的“设计”、“使用”，尚没有系统过程的整合方法。
（2）1970年美国教学技术委员会的定义
该委员会（属于美国政府的一个专业咨询机构）在向总统和国会提交的报告中指出：
“教学技术（InstructionalTechnology）可以按两种方式加以定义。
在人们较为熟悉的定义中，教学技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务。
第二种定义不太为人们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备。
它指出教学技术是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。
它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力与非人力资源，以达到更有效的教学的目的。
”（教学技术委员会，1970）
正式将系统方法纳入“教育技术”之中，教学过程的系统设计受到重视，奠定了教育技术作为学科的基础。
强调教育技术必须有明确的目标（即“实现更有效的教学”），表明教育技术有一定的功能价值指向
受媒体观和行为主义理论的影响较大；
对理论与实践“领域”的表述不明确。
（3）AECT’1972年的定义
“全美教育协会视听教学部”于1970年6月25日通过大会表决，改名为“教育传播与技术协会”（AECT）。
1971年5月25日，AECT正式成为一个独立的国家级学术组织。
在伊利的组织下，经AECT100多位专家1年时间讨论，于1972年10月发表了《教育技术领域：
定义的表述》：
“教育技术（EducationalTechnology）是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。
”（AECT,1972）。
比较63定义和72定义，可以看出63定义将“视听传播”作为教育理论与实践的一个分支,即作为一个学科的归属，还没有独立成为一门学科；
而72定义中已发展为教育技术，并有了自己独立的研究和实践的领域，作为一门独立的学科存在。
给出了AECT正式成立后的第一个领域性定义。
用“过程”和“促进人类学习”取代“控制”和“特定目标”，认为教育技术是开发和使用教学资源的系统化过程
过于强调学习资源（特别是视听设备）。
偏重于实践领域，对教育技术的理论领域重视不够。
（4）AECT’1977年的定义
“教育技术（EducationalTechnology）是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题，和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。
”（AECT,1977）
77定义将教育技术的研究领域进一步扩大。
77定义是随着教育技术软硬件开发的不断深人，在教学理论中越来越重视方法和方法论的基础上提出的，已经开始使用系统方法来解决人类学习的过程。
充分认识到研究领域的复杂性，强调系统方法在过程整合、因素分析、问题解决中的应用。
以学习问题的分析和解决为中心，突出了学习者的主体地位
过于强调教育技术的过程性与复杂性。
强调人类学习的所有方面的问题的分析与解决，研究范围太大。
偏重于实际应用，对教育技术的理论领域仍重视不够。
（5）AECT’1994年的定义
该定义是在AECT’的主持下，通过众多专家长达5年的研讨而成。
1994年发表在由巴巴拉·
西尔斯和丽塔·
里奇（RitaRichey）总结的《教学技术：
领域的定义和范畴》一书中：
“教学技术（InstructionalTechnology）是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”（AECT,1994）
94定义将教育技术定义为理论与实践，清楚地定义了教育技术的研究范围与工作范围。
94定义是教育技术发展史上的一个里程碑，对我国电化教育发展的影响也最大。
认为领域的性质不是“过程”而是“理论与实践”，反映了该领域正在走向成熟。
将“手段”扩充为过程和资源，将“系统化”扩充为设计、开发、利用、管理和评价五大范畴，反映了教育技术正演变为一个学科领域和一种行业
重视定义的可操作性，对教育技术本质的认识尚不够深入。
“理论与实践”这样的表述显得过于宽泛，研究对象、研究内容包罗万象，“教育技术”与“教育”两个体系区别不明显。
（6）AECT’2005年的新界定
Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.
教育技术（EducationalTechnology）是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
从上述教育技术定义的40年演化历程中我们可以看出，教育技术的概念已从基于传播理论和视听教学的“视听传播”改造为基于资源论、过程论、系统论、绩效论的“教育技术”；
教育技术的领域已从媒体信息的“设计和使用”、“理论与实践”演进为“研究与符合道德规范的实践”；
教育技术的目的已从“开发学习者的全部潜力”、“为了学习”演进为“促进学习与改善绩效”。
这无一不影响与标志着教育技术理论的不断更新、优化。
回顾教育技术的定义沿革，我们能够看到两条清晰的线索：
其一是学科的关注焦点越来越逼近“促进学习”的核心。
1923年学科关注的是对“视听媒体”的理解，1960年演变到对“视听传播”的理解，再后来是“教育传播与技术”的共存，直到1972年“教育技术”概念的形成和后来的AECT’94定义。
从定义沿革看到的第二条线索是我们的学科在广泛吸纳和建构自己理论基础的同时，越来越注重实践与效果。
这一点集中体现在从94定义到04定义的转变，即“改善绩效”得到了强调，技术资源与技术过程的“适当性”得到了重视。
二、AECT’05新定义带来的对教育技术的思考
1．今天教育技术所处的环境，与教育技术学科建立之初、甚至与AECT’94定义发布之时相比都是差别很大的。
（1）教育环境
深入而广泛的全球性教育改革的开展——无论是各国政府对教育公平的追求，还是高等教育大众化的发展趋势；
无论是民办（私立）教育的兴起，还是企业网络学院的建立都为教育技术的发展提供了动力与空间。
我国学校中新一轮课程改革的实施——无论是基础教育的课程改革，信息技术课程的开设，还是信息技术与课程整合，都为教育技术提出了极为众多、极为严峻的理论与实践课题。
教师教育与教师专业发展的方兴未艾——全国中小学教师即将开始接受统一的、规范化的教育技术能力培训；
越来越多的教师在作好课堂面授的同时，已经开始使用日益增长的网络教学资源，担当网上教学的任务。
广大教师迫切需要教育技术人员在技术层面、资源层面、教学设计层面给予支持与帮助。
企业培训与e-Learning的迅猛发展——它从技术与人员素质两个方面对教育技术的专业队伍提出了更综合、更有适应性的水平要求。
（2）技术环境
首先，近年来信息与通讯技术（ICT）得到了长足的发展。
ICT发展的最新成果映射到教育中，给教育技术带来了深刻的变化：
学生们获得了数字化的学习环境，有机会运用数字化的学习资源，能够采用课堂教学和网络学习相结合的混合型学习方式（blendinglearning）。
与此同时，随着学习资源的数字化，随着数字资源呈现方式的丰富与传播方式的加快，我们长期以来形成的有关学习、学习过程和学习资源的观念开始发生了深刻的改变。
第二，多媒体技术为媒体格式的集成与教学信息的丰富提供了强有力的技术支持。
过去分立的图、文、声、像、实物标本等媒体格式现在已能在计算机单一装置中统一存取、统一处理。
可以预见在不久的将来，数字视频、数字音频、虚拟现实、CD-ROM和桌面出版系统将做到进一步的融合，令我们对它们难以再作区分。
这样的发展趋势将会为广大师生提供亲自动手、轻松编辑多媒体资源的良好契机，也为教育技术专业人员提供广阔的施展天地。
第三，网络技术的发展同样令人鼓舞。
网络带宽的增长、无线上网的普及、网络服务的改善、网络查询工具、网路日志工具的发展都为课堂教学和网络教学提供了广阔的空间。
第四，越来越多高质量学习工具的涌现。
现在广大教师经常使用的不仅是文字处理等通用办公软件，他们还越来越多地使用各种学科针对性强、个别化程度高的专用学习工具软件，诸如过去的几何画板、适合数学教学的z+z平台、帮助思考的Inspiration、适合于美术创作的Photoshop、适合于外语、音乐进行语音编辑的CoolEdit、具有Smartsound功能的适合非专业人员使用的多媒体编辑软件Pinnaclestudio。
等。
这些学习工具既有利于提高师生们的信息素养，也能帮助教师领会教学设计的思路与方法。
（3）理论环境
我们这里只谈一下学习理论的问题。
人类的历史有多长，思维和学习的历史就有多久。
然而，很长时间以来，人类对自己的思维和学习却知之甚少。
近年来，情况发生了很大的变化。
人类对自己大脑和学习过程的研究越来越多。
有研究结果表明，我们的大脑有自己的喜好和需求，比如大脑
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