课程论作业讲解Word下载.docx

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5、“百科全书式”的分科课程是由（）倡导的。

A.A亚里士多德

B.B夸美纽斯

C.C赫尔巴特

D.D卢梭

6、课程探究形式中的过程模式是（）提出的。

7、现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由（）确定的。

A.A博比特

B.B查斯特

C.C泰勒

D.D斯宾塞

8、“令人厌烦的知识用处不大，而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是（）的观点。

9、（）是学校课程观的最根本的基础。

A.A哲学

B.B心理学

C.C社会学

D.D教育学

10、在课程设计时，认为：

“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”的人是（）

A.A奥苏贝尔

B.B施瓦布

C.C布鲁纳

D.D罗杰斯

11、实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是：

A.卢梭

B.杜威

C.马尔库塞

D.洛克

12、杜威认为课程的中心应该是：

A.知识

B.抽象思维

C.各种形式的活动

D.学习经验

13、人本主义者较为关注的是：

A.学习者学习起因

B.学习者的学习过程

C.学习者学习结果

D.学习者学习的经验

14、下列教育家中主张“自然教育”的是：

B.柏拉图

C.洛克

D.涂尔干

15、课程探究形式中的实践模式是（）提出的。

判断题

16、孔子确定的学生要学习的“六艺”为：

琴、棋、书、画、御、乐、数。

A.√

B.×

17、我国古代的“四书”指的是：

《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。

18、我国古代的“五经”指的是：

《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》。

19、古希腊智者派创立的“三艺”为：

文法、修辞、辩证法。

20、综合性学科课程，即综合课程有三种类型，分别是：

相关课程、融合课程、广域课程。

21、美国学者夸美纽斯提出“潜在课程”一词，成为是课程整体化的一个重要进展。

22、“课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

填空題

23、“活动性”教育思想的主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。

24、相对于赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心而言，杜威思想的三中心是：

儿童、经验和活动。

25、行为学派的代表有华生和斯金纳。

26、我国课程改革动向在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程和主体取向的评价。

27、以某一主题为中心来编制课程的课程理论。

倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式，这种课程被称为核心课程。

28、针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程。

这种课程被称为综合课程。

29、西方古代的“七艺”：

文法、修辞、辩证法、几何、算术、天文和音乐。

30、课程编制的新趋势强调：

教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序；

直线式与螺旋式原则的有机结合。

31、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；

课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是施瓦布。

32、赫尔巴特提出多方面兴趣的课程观，依据其同情的兴趣，他认为需开设的课程有：

古典语本国语和现代语。

33、自然主义哲学的基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。

强调教育应遵循人的自然本性，受其影响形成自然主义教育观的代表有：

捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。

34、我国古代的“六艺”：

礼、_乐、__射、御、书和数。

35、我国课程改革动向在课程政策上，实现国家、地方和校本课程的整合。

36、我国课程改革的动向在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。

37、未来课程改革的趋势中，课程内容价值取向将从知识本位到学习经验或学生本位的转变。

38、现代的课程特点表现为：

_教程__和学程。

39、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：

认知系统情意系统和操作系统。

40、首次提出课程开发的概念，并出版标志课程理论研究兴起的著作：

《课程》的作者是博比特。

问答题

41、赫尔巴特是如何围绕“兴趣”展开其课程体系研究的？

赫尔巴特。

他提出多方面兴趣的课程观。

即：

1、经验的兴趣：

自然学科，如物理、化学、地理；

2、思辩的兴趣：

数学、逻辑、文法；

3、审美的兴趣：

文学、音乐、绘画、审美和艺术鉴赏；

4、同情的兴趣：

古典语、本国语和现代语；

5、社会的兴趣：

历史、政治、法律；

6、宗教的兴趣：

神学

42、泰勒课程编制的四个步骤。

确定目标；

选择经验；

组织经验；

评价结果。

43、课程评价比较典型的取向

科学主义与人文主义、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价。

44、古代课程的特点。

主要表现为"

学程”，此外还有：

伦理本位的课程观；

服务于个别传授教学形式的教学内容；

文献修订的编制方式；

分科课程的表现形式。

古代课程设置的特点表现为"

学程”。

无论是西方的"

七艺”：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的"

六艺”：

礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。

45、课程理论的研究范围和作用。

课程理论是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。

作用：

它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口；

课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式；

课程决定着教学的组织形式；

课程决定着评价的内容和方法。

46、简答孔子确定的学生要学习的“六艺”。

礼、乐、射、御、书、数。

47、影响课程演变的因素。

1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定

4、培养目标的要求；

5、哲学思想的影响6、社会文化的传统；

7、儿童身心的发展

8、学校类型和制度

48、课程内容选择的基本准则。

课程内容的基础性、课程内容应贴近社会生活、课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。

49、“活动性”教育思想中的活动课程观。

“活动性”教育思想出现在19世纪后期，20世纪初期，主要包括欧洲的新教育思想和美国的进步主义教育思想。

主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。

活动课程观主张：

第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在学校活动中所产生的全部实际经验。

第二，儿童要通过自己的活动来学习，包括一切课内和课外的活动和实际生活。

第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供条件。

第四，促进儿童有效生长和发展是课程的出发点和目的。

第五，课程的组织：

从教材课程变为活动课程；

从逻辑组织变为心理组织；

从分科课程变为合科课程；

从必修课变为选修课。

论述题

50、概念重构主义的课程观。

概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。

这派研究者的共同研究兴趣是：

批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。

他们认为传统课程的缺陷是：

过分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具；

课程观常表现出套保守的、政治倾向的价值观念。

主张两种理论倾向：

第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。

他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。

课程论应该强调个体对其自我经验进行"

概念重建”的能力的养成。

个体通过这种"

概念重建”，意识水平不断提升，最终达到人的自由与解放。

第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。

他们提出：

课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。

课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。

它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。

这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体；

能够自主地从事课程创造；

能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。

局限：

没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。

在现实中难以实现其主张。

51、论述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。

答：

1、古代课程的特点：

主要表现为“学程”，此外还有：

古代课程设置的特点表现为“学程”。

无论是西方的“七艺”：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：

2、近代的特点主要表现为“教程”。

在西方课程的设置中表现得犹为明显。

这主要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。

文艺复兴之前学校课程为教会垄断；

文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。

资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理）

但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。

3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。

具体表现：

课程价值观的多元化取向；

课程内容的文理内容的兼顾；

课程类型的多样化。

影响课程演变的因素：

1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定4、培养目标的要求；

7、儿童身心的发展8、学校类型和制度

52、以例证方式论述心理学对课程编制的影响。

（至少列举两例）

心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；

通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。

不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。

例如：

布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：

一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；

二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。

影响：

要求课程目标全面；

要求课程门类之间要成为一个系统；

要求显形课程与潜在课程的结合。

行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。

课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。

课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。

学生主要通过练习和模仿达到。

对教材编写的主张：

教材要引起学生学习的动机和