新教科版五年级上册科学全册精品教案教学设计Word文件下载.docx
《新教科版五年级上册科学全册精品教案教学设计Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新教科版五年级上册科学全册精品教案教学设计Word文件下载.docx(164页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2.依托聚焦、探索、研讨和拓展等推进教学,注重探索的递进性。
由于本单元的知识概念具有很强的连贯性,所以在每节课的教学活动中,首先通过回顾旧知识、小游戏或“头脑风暴”式讨论等形式聚焦课题,以激发学生的探究欲望;
再通过大量实验,引导学生根据实验现象和数据分析光的传播特点;
然后通过研讨交流,总结归纳光的传播规律;
最后通过拓展,运用光的传播规律解释生产生活中的一些光现象或制作有用的光学器具。
第1课 有关光的思考
(教材P2~4)
授课时间:
______________ 累计____1____课时
课题
有关光的思考
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。
科学探究目标
1.能识别来自光源的光,如太阳光、灯光;
能识别来自物体反射的光,如月光。
2.能在实验中感悟到,来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都能使我们看到光源或该物体。
科学态度目标
1.认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。
2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到光对人类生产生活的重要性。
重难点
重点:
知道什么是光源,并会判断哪些物体是光源。
难点:
认识到没有光就看不到物体。
准备
为学生准备:
红苹果、带小孔的黑色盒子、黑布、学生活动手册。
教师准备:
教学课件、班级记录表。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.提问:
(教学提示:
出示教材单元首页阳光照射树林的图片。
)你们看到图片后想到了什么?
(预设:
阳光;
清晨;
树林;
雾气;
……)
2.讲解:
光,我们都很熟悉,我们每天都能见到各种各样的光。
但是你们了解光吗?
它是怎样传播的?
它在现代科技中有哪些应用?
本单元将带领大家认识奇妙的光世界!
3.布置任务:
发放调查表并展示汇总结果。
4.揭题:
大家对光的了解可真不少!
虽然光在我们的生活中很常见,但它也包含了很多奥秘,本节课让我们先来进行一些有关光的思考。
(板书:
有关光的思考)
探索
与研讨
【设计意图】利用调查表先梳理学生对光的已有认知,再汇总他们还想知道的有关光的知识,进而聚焦到对光源的研究上。
探索:
哪些物体是光源
1.讲解:
我们先来认识光源。
通常我们把那些自身能发光的物体称为光源,比如太阳,而且太阳是最重要的光源。
但是我们不能直接用肉眼直视太阳,因为它发出的光非常强烈,会对我们的眼睛造成伤害。
2.布置任务:
出示本课教材中的部分图片,引导学生分组讨论图片中的物体,哪些是光源,哪些不是光源,并简单说明理由。
3.展示:
课件出示“哪些物体是光源”班级记录表。
4.提问:
仔细观察班级记录表,你们有什么发现?
第3组和第4组认为月亮是光源,其他小组都认为不是。
)
5.交流:
指导学生再次分组讨论月亮是不是光源,并说明理由。
月亮不是光源,因为它本身不发光,而是反射了太阳的光。
判断月亮是不是光源,学生容易出错,在这个环节让小组再次讨论,加深学生对光源的理解。
6.追问:
没有点燃的蜡烛还是光源吗?
请说明理由。
不是光源,因为没有点燃的蜡烛不能发光。
7.小结:
判断一个物体是不是光源,前提是该物体要能发光,然后正在发光且是自身发出的光,而不是反射其他物体的光,这样的物体才是光源。
如蜡烛本身不是光源,而燃着的蜡烛是光源;
月亮不是光源,因为它的光不是自身发出的,而是反射了太阳的光。
研讨:
如果没有光,会发生什么
光源自身能发光,所以我们可以看见光源。
而我们能看见不发光的物体是因为光照到物体上,物体再将这些光反射到了我们的眼睛里。
2.提问:
如果没有光,会发生什么呢?
我们还能看见物体吗?
如果没有光,我们将什么都看不到。
指导学生分组体验“能否看到黑暗中的红苹果”活动,并完成活动帮助卡。
4.研讨汇报。
5.小结:
只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后,我们才能
见光源或该物体。
没有光,我们将什么也看不见。
拓展
与小结
1.过渡:
在黑暗的环境中,由于光线不足,我们会看不到或看不清黑暗中的物体。
人们为了在黑暗的环境中也能够看清物体,便发明了夜视仪。
出示夜视仪图片。
夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪,它可以在“黑暗”的环境中发出人眼看不见的光,这种光能被照相机感知并照亮物体,夜视仪再将其转换成电子信号,我们便看到了“黑暗”中的物体。
生活中还有什么跟光相关的设计呢?
请同学们课后查阅相关资料。
【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多,如无影灯、额镜、透镜、平面镜等。
夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视线模糊,刚好承接研讨环节的体验活动,让学生体会到科学技术对光的广泛应用。
4.小结:
自身能发光且正在发光的物体叫光源。
我们想要看到物体必须要有光,如果没有光,几乎所有的动物都无法看见物体,绿色植物也无法进行光合作用。
光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是不可或缺的。
板书
设计
反思
五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解,但他们根据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的,而这种已有的认知又是很难纠正的。
因此,本节课首先用阳光照射树林的情境,通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上,并了解他们对光已有的认知。
再结合生活现象,通过比较不同的发光物体,引出光源的概念,使学生由感性认识上升到理性认识,同时培养学生观察、思考和归纳的能力。
最后通过研讨交流,拓展学生的视野,感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的,从而突破本课教学重难点,圆满地完成了本课各项教学任务。
课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。
第2课 光是怎样传播的
(教材P5~6)
光是怎样传播的
知道光是沿直线传播的。
1.能与声音的传播对比,发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析,推理得出光是沿直线传播的。
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考,能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
探究光是如何传播的。
验证光是沿直线传播的。
手电筒、无孔矩形卡纸、在同一位置打孔的矩形卡纸、长尾夹、学生活动手册。
教学课件、激光笔。
1.引入:
老师现在给你们上课,你们能看到我,也能听到我的声音。
而观看演出时,我们在幕前,能够听到幕后人说话的声音,却看不到幕后的人,这是为什么?
因为声音是以波的形式传播的,幕后人说话的声音可以通过幕后的空气传播到幕布,然后通过幕布传播到幕前的空气,再传播到我们耳内,从而被我们听见。
但光不能穿过幕布,所以我们看不见幕后的人。
像声音一样,光也有自己的传播方式。
与声音的传播相比,光的传播有什么特点?
光的传播速度很快;
光不能绕过障碍物传播;
光是沿直线传播的;
3.揭题:
出示激光笔并对着黑板打开,引导学生观察并猜测激光笔发出的光是怎样传播到黑板的。
)今天我们就来研究“光是怎样传播的”。
光是怎样传播的)
用简单的现象来引发学生的思考:
光的传播和声音的传播到底有哪些不同。
光是怎么传播的
当老师用激光笔照射前方的墙壁时,前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。
边说边演示。
)大家思考一下,为什么光斑不会出现在左、右或后面的墙壁上呢?
(预设:
光只能向一个方向传播;
光只能沿直线传播;
2.出示:
出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡纸、4个长尾夹。
3.提问:
利用以上材料,你们会怎么设计实验来验证光的传播方式?
引导学生思考如何验证光沿直线传播,并阅读课本上的实验步骤。
4.布置任务:
指导学生分组实验并完成实验帮助卡。
同学们都明白了光是沿直线传播的,那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢?
前排同学站起来,后排的同学就看不到黑板了;
夜晚汽车在拐弯时,车灯会照到道路侧边;
2.拓展:
出示各种显示光沿直线传播的图片。
)这些现象都能说明光是沿直线传播的。
【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据,有利于培养学生的思维延伸能力和对知识的应用能力。
1.2 光是怎样传播的
声音:
以波的形式传播
光:
在空气中沿直线传播
这节课的教学重点是探究光是如何传播的,应注重培养学生的探究兴趣,淡化以知识传授为核心的教学模式。
首先,从听到幕后人说话声,却看不见幕后人的经验出发,对比声音和光的传播方式,推测光是沿直线传播的。
然后,通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验,观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。
接着,通过研讨交流,达成共识,确认光在同种均匀介质中沿直线传播。
最后,通过列举事例,在生活中寻找更多的依据,证明光是沿直线传播的。
通过这些环节,让学生经历“问题→猜测→验证→解释”的过程,不仅认识了光是怎样传播的,也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P5第四题。
四、下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。
根据你所学知识帮助状状回答下列问题。