英语单元复习课的课程模式五Word格式文档下载.docx

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在这些教研活动中，研究的对象分别集中于单元内各个独立部分，如Let’slearn（单词教学），Let’stalk（对话教学），或者Let’sread/Readandwrite（阅读教学/写作教学）等。

通过这类关于某一语言技能教学的专项研究，找到了一些单词、句型、对话、阅读或写作方面教学的基本模式和有效方法。

然而，通过对教材的分析，我们发现构成单元内容的各个部分（如Let’slearn,Let’stalk,Let’sread,Readandwrite等）并不是独立存在的，它们作为构成某一主题话题语言教学的有机组成部分，存在着内在的必然联系。

既然如此，我们就不能把单词、词组、句型或是篇章进行完全孤立的学习。

培养学生对单词、词组、句型或篇章独立的、分解的学习能力固然重要，但是，引导学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。

老师若能帮助学生辨清这种内在联系，有利于他们有效地把握单元教学的重、难点，同时，学生能逐步学会从整体上把握单元的学习内容，认清单元话题主旨，清晰单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络。

同时还能提高学生英语学习的主动性、目的性和积极性。

要如何帮助学生做到这些呢？

我们有必要展开英语“单元复习整合课”教学模式的探讨研究。

二、对“单元复习整合课”的理解

1、结合PEP英语教材的结构特点，理解“单元复习整合课”

“单元复习整合课”既是一个新鲜的概念，也是一直默默存在于教学过程的一种课型。

以往，我们经常会提到“复习课”，从某些方在来说，是“复习整合课”的原型。

然而，要达到我们以上目标，是不是只要老师引领学生复习一遍单元所学知识点就够了呢？

答案是否定的。

这个时候，“单元复习整合课”的概念被提出来了。

从字面上看，“复习整合课”是“复习”+“整合”的过程。

怎么复习？

怎么整合？

怎么把复习和整合统一于课堂上呢？

我们必须结合PEP英语教材的结构特点进行研究。

三至六年级的英语课程安排有以下一些特点：

（1）从总体来看，各年级各学期分别安排了若干个话题语言教学，这些话题也不是绝对独立的，它们分布在各年级，从学生学习基础和年龄特征出发，对各年级学生提出分层的知识目标，从整体上构成了小学英语的一个语言体系。

也就是说，通过对各个年级各个话题的递进学习，学生应该可以形成一个小学英语的知识网络；

（2）从细节来看，各年级各个话题单元又是由若干个部分构成，通过字母、单词、词组、句型、对话到篇章的递进学习，学生应该可以形成一个单元的知识网络。

也就是说，PEP教材的编写本来就有利于学生知识网络的建构。

有了这个语言知识网络，小学阶段所学的英语知识就不是零碎的、毫无联系的，而是系统化的语言知识组织结构。

学生也许不能明白这些理论，况且知识网络在任何一个人的大脑中存在的形式都不一样，强行要求学生背下老师梳理、整合的知识网络更是不科学的。

那么，老师要如何帮助他们在学习过程中逐步形成这些知识网络呢？

这就是我们研究“单元复习整合课”的出发点。

在一个单元新授课结束后，复习，为了让学生从单元的角度辨清本单元的学习内容、重点和难点，包括习得了哪些单词、句型等等，在复习的过程中，回顾和巩固单元所学；

整合可以理解为对知识的联系、拓展和梳理等，整合，为了让学生从整体上联系以前所学的，或联系生活实际的、关于本单元话题的另外一些语言知识，结合本单元的内容进行综合运用。

在“单元复习整合课”上不仅仅体现知识目标的实现，更是以能力目标的实现为主要教学目的，在“单元复习整合课”中，培养学生发散思维能力（知识的联系性，包括联系新旧知识、联系生活实际等等）、知识建构能力尤为重要。

2、提出研讨“单元复习整合课”的意义

综上所述，上好“单元复习整合课”是重要且必要的，它的意义在于：

（1）由分到合，在分部学习语言知识点的基础上，综合理解并运用语言知识于某一话题的听、说、读、写上。

如，当我们想用英语讨论关于“上一个假期”的活动时，除了会用上一些单词知识，如过去式的活动词组（tookatrip,visitedgrandparents,climbedmountains…….）、一些过去的时间状语（lastholiday,onthefirstdayofmyholiday……）等等，还会用上讲述过去活动的句子，如：

IwenttoBeijinglastholiday.Iwenttherewithmyparentsbytrain.WevisitedtheGreatWallonthefirstday.Onthesecondday,wewenttoSummerPalace,wetookpicturesthere……WehadagreattimeinBeijing!

知识点往往在被综合运用的时候才体现出其实在的语言意义。

（2）触类旁通，拓展、联系语言知识，促进英语阅读、写作等能力的发展。

如：

假设有这样一个作文题目，要求描写一位老师或是一位家人。

同学们大概会想到用哪些语言因素来完成呢？

大脑中如果有“知识网络”的形象，很容易就能提取到这个题目要求的一些语言素材，如形容人的单词：

kind,smart,tall,strong,pretty……又如，描写人物的句子：

He’s/She’s…….还有吗？

当然，用一个句型写出几个类似的句子可以完成作文，但是，有没有别的句型可用，让作文看起来不那么单调？

联系一下新旧知识，便能提取到另外一些句型，如She/Hehasbigeyesandasmallmouth.多元化的句子和单词使用，让作文更充实。

（3）梳理所学知识，逐步构建语言知识网络，为日后进一步的英语学习作铺垫。

形成知识网络并不是一时半刻的事情。

对知识的复习和整合越多，学生对知识网络的形象便越清晰。

那么关于小学英语的知识网络是怎样的？

因人而异，如：

（这是一个关于食物的单词网络）

Wordsaboutfood

这只是关于单词网络的一个例子。

小学阶段的单词网络当然不止这一个，关于食物的、关于家具的、关于人的、关于自然现象的等等。

知识网络是无穷尽的，在每个人的脑海里都是不一样的、不完整的。

另外，除于关于单词的，还有其它形式的知识网络，如关于句子的知识网络。

形成这些网络的前提是，具备“联系、整合知识”的能力。

“单元复习整合课”是培养这种能力的重要途径。

三、如何上好小学英语“单元复习整合课”

由于各年级学生的知识能力基础和学习特点有所不同，尤其是思维方式和能力的发展水平不一，不能一概而论地设计“单元复习整合课”。

也就是说，如何上“单元复习整合课”因年级而异。

（一）中年级（三、四年级）单元复习整合课

三、四年级学生处于英语学习的起始阶段，在此之前，学生很少甚至没有经历英语听、说、读、写的训练。

但是，这时候的他们已经具备了英语学习的能力，他们能够通过学习掌握一定程度的英语知识点，如字母、单词和常用句子等。

三、四年级的教材编排了一些符合这个年龄特征的小学生的若干个话题内容，并且这些内容是他们感兴趣的，如讨论玩具和数量的（Unit6Howmany?

Book1）、讨论食物的（Unit5Let’seat!

Book1）、讨论家庭成员的（Unit6Thisismyfamily.Book3）等等。

我们不能要求三、四年级同学在这个阶段就能自主地进行单元知识的复习、整合，更不用说独立地建构单元知识网络了，他们还不具备充分发展了的抽象思维能力。

这个阶段的“单元复习整合课”强调“老师如何协助学生梳理、联系话题知识点”。

在单元的复习整合课中，老师的引导和组织显得尤为重要。

老师要设计一系列合理的、有序的、清晰的教学活动，展开这些活动的过程中，引导学生运用、联系新旧知识，让学生感知单元内容的统一性、联系性。

三、四年级的“单元复习整合课”不但要在教学设计中体现出单元知识的联系、整合，更重要的是要让学生也感知到它们的联系和整合。

以“三年级上册Unit5Let’seat!

”为例，看看该如何设计三年级“单元复习整合课”。

教师设计有序的、清晰的教学环节，引导学生梳理、整理单元知识点，并在活动中复习运用这些知识点。

（1）布置任务，为野餐准备食物；

（2）围绕“获得食物”，展开对食物单词和饮料单词、基本句型的复习、运用，如Havesome……./CanIhavesome…….?

/Sure,hereyouare......。

在这一活动中，一方面需要复习运用本单元的食物单词和句型，另一方面“整合”体现在：

为学生引入food和drink的概念，除了本单元提到的food和drink，让学生联系更多的食物和饮料单词，如pizza,fish等。

这时候，引导学生理解老师的设计意图，原来食物可以分为更细的类别food和drink。

那么，接下来，学生便会自然而然地产生一个想法：

还有别的食物类别吗？

有。

（３）设计“买水果”的活动，继续巩固复习本单元重点句型：

CanIhavesome……?

Sure,hereyouare.并引入“fruit”概念，学生联系实际，结合老师的提示，认识水果类的单词：

apple,banana,pear……。

把本单元句型与水果类单词结合运用，巩固单元重点句型。

随着教学流程的推进，此时，学生脑海中能形成三个食物的小分类：

food,drinkandfruit。

当然，这是关于“食物”的单词网络中最原始的理解，这样简单的分类也是远远不够的。

但是，形成知识网络并不是一朝一夕的事情，我们只能在学生的知识、能力基础上最大限度地帮助他们进行建构，并不是要求在这节“单元复习整合课”后，学生就能形成一个完整的关于食物单词的知识网络。

（４）把班级同学分成若干个小组，形成“买卖”场景，综合运用本单元知识点，包括各类食物单词、各个讨论食物的句型，进行食物买卖。

这一活动中，既体现“复习”，也体现“整合”。

（５）设计野餐情景，让学生在其中继续运用、整合本单元的知识点。

同样地，这一活动也体现了“复习”和“整合”的过程。

这是本单元复习整合课的一个基本流程。

到小结阶段，老师可以引导学生总结自己本节课所得，并且给出一个关于食物的知识网络的框架，让学生自己理解、消化所谓的“知识网络”。

从教学设计来看，本单元复习整合重点突出，复习的重点在于本单元主要单词（foodanddrinks）和句型的运用；

而整合则侧重于把本单元单词拓展到认识部分水果类单词，并且把水果类单词与本单元主要句型结合运用，产生“Havesomeapples.Thankyou./CanIhavesomepeaches,please?

Sure,hereyouare.”等语言表达。

那么，在单元复习整合课中，“复习”、“整合”到一个什么程度才算是最理想的呢？

这问题的答案并没有标准的说法。

首先，就如前面所提到的，所谓经过复习整合形成的知识网络会随着知识的积累不断发展、扩大，知识网络是没有边际的。

今天，学生能把食物分为“food”、“drink”、“fruit”，到四、五年级，当他们认识了eggplant