陶罐和铁罐教学反思.docx

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陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思1

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：

初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。

层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

这时有了必须的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？

许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。

说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。

最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解到达新的程度。

自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造潜力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。

当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

陶罐和铁罐教学反思2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

卢云老师主要抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

一、真读书，学语言

“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”是阅读教学的基本理论。

在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。

（出示句子）：

“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”

师：

明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？

那铁是什么目的？

生：

想把陶罐碰碎。

师：

为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？

让学生去文中第一自然段中找词：

奚落。

紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。

老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的

关键词

二、朗读中拓展

课文中语言如此有涵义。

教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。

教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。

教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。

三、感受语言，亲近文本

教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。

鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。

如：

我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。

陶罐：

“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。

”

陶罐：

“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。

”

陶罐：

“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！

”

铁罐：

“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。

”

铁罐：

“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。

”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。

总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。

陶罐和铁罐教学反思3

《陶罐和铁罐》是学生喜欢的有趣的童话故事。

讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：

第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。

我首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？

”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。

在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。

学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。

学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。

这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和铁罐教学反思4

人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。

课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。

在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。

并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。

因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。

于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提示语。

到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。

于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。

学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：

怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。

后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。

陶罐和铁罐教学反思5

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。

作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。

课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，我是这样设计的：

播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观察思考的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。

接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？

学生回答是抓住了铁罐的傲慢无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快掌握这种学习的方法。

这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。

随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣越发浓厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣非常高昂，纷纷争着要求对话朗读。

文章中有些词语的理解我实这样设计的：

抓住铁罐的第二次的说话“我就知道你不敢！

懦弱的东西！

”引导学生：

“铁罐这样用自己的长处去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”学生很快就联想到了“奚落”这个词，又如：

理解“和睦相处”一词，“怎样才能做到和睦相处呢？

”，学生说：

“两人在一起不争吵，要互相帮助”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。

学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！

可以很快应用到说话和写文章中。

为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地看待人和事物的方法。

也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。

学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学非常认真，演铁罐的同学目不斜视，高昂着头，一副盛气凌人不可一世的神态，把铁罐那种傲慢、无礼、恼怒到愤怒的样子表现的非常到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐谦虚、平和、宽容。

整节课的时间和教学内容的安排比较合理，虽然没有进行试教，但效果还挺好。

教学完后回顾一节课也还有很多的不足，总结了几点：

1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。

因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结