王春娟微课题Word格式文档下载.docx

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得较好，下面这个环节，学生都能顺利联想出来。

如：

　　大树──战士　　圆月──玉盘　　弯月──小船　

　柳条──辫子

　　孔雀的尾巴──扇子　　大象的腿──柱子　　眼睛──星星　

　　花儿──小朋友的笑脸　　学校的草坪──地毯

应该说这一环节上的是比较成功的，每个语文园教学的第一个环节都是我的发现，在以后的教学中，我要多采用这种形式，要相信学生的能力,不能包办。

应该多利用教材，规范学生的语言表达能力，这也同时为学生看图说话写话在打基础，另外结合好学生的生活实际来教学，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

二、读读认认部分

　　以前，我一直采用唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。

这种方法简单，老师也很轻松。

可是我发现效果并不怎么好。

学生是背的很熟，可是不会运用。

才加木字旁还是材，木材的材。

如此把每个字都背住。

现在，我采用学课文时的认字方法来记，让学生把每个字都做成卡片，然后，在发现规律、粗略认读后，让学生以打牌的游戏形式来记住它们。

看谁用最少的时间最先记住这些字。

出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句话。

这样它们就能把两个字的意思弄清了。

三、读读背背部分　　

这一部分的教学，说句实话，我从来就没有采取过什么措施。

很多老师都认为，小学低年级的学生，只要他们背熟了，就行了，我也一直这样，实际上教学效果一点不好。

在学这一部分时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联，然后告诉他们，我们今天也要学几幅对联。

接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。

在学生知道后，再让学生试着读一读，然后范读──自读──互读──分组读。

最后主要采用对对子的游戏形式来读。

　　游戏分为：

师生对、同桌对、男女生对、好友对。

　　这样做的目的是让学生在反复的诵读中积累语言。

改变过去枯燥的死记硬背的方法。

学生在游戏中很快就会背了。

我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？

谁能说一说，这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。

既训练了学生的表达能力，也把学生的生活和教材作了一个融合。

在课堂教学中培养学生自主学习能力

一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤

要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。

美国教育家布卢姆说过：

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

”不此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。

因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。

为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；

使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：

1．交给学生自主学习的时间。

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。

因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；

有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。

给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。

2．给学生主动参与质疑的情境。

“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。

传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。

杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。

”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。

所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。

3、创设合作的情境。

教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。

培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。

让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。

有了兴趣，学生就会自主去探究学习。

所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。

在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。

所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。

二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展

据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？

靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。

据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。

语文课有其得天独厚的优势:

拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。

教师要做的是：

第一、要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。

第二、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。

第三、教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度；

对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。

第四、支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。

但初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。

所以，在提高学生自主学习的认识基础上还要设法激发他们的兴趣，使学生乐于学习。

这些都需要靠教师在课堂上适当的引导才能完成。

教师要怎样来引导、调动、激发学生潜在的学习需要呢？

我们可以通过各种各样的方法去引导学生。

例如：

讲名篇和名人故事，或把其他学科内容引进语文课堂等。

在讲课中引导学生去想去学习，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，发现学习的兴趣。

学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师的正确引导，采用有效的策略，才能更好地促进自主学习意识和能力的发展。

教师在语文教学中应努力实施以下的策略：

（一）、语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。

1、引导学生自我确定学习目标。

教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。

而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。

语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。

2、引导学生自主选择学习方式。

学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。

我在文言文教学中是这样做的:

课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？

我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。

同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。

3、引导掌握良好的学习方法。

学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。

学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”[2]这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。

（二）、要把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。

发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。

学生在合作、互动中，互助中取长补短。

让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。

培养学生的学习能力。

如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。

大脑这部机器处于竞赛状态时效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。

所以，我在班上是经常开展自学比赛活动。

三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。

教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。

1、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。

教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。

成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:

“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。

”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。

2、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。

爱因斯坦说过:

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”[3]在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。

其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

3、构建参与式课堂，培养学生探究参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。

在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。

4、拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。

自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。

学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。

突出强调学生自学课本