精选语文教师教学心得范例二十篇Word格式.docx

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课前，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，课上努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。

2．浅谈小说阅读教学的几点体会

浅谈小说阅读教学的几点体会

小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；

它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。

小说的篇幅一般较长，故事性比较强。

学生读起来也比较有兴趣。

但是，缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。

并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。

一般来说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：

读和品。

一、小说的阅读。

要以学生为主体，因此要教给学生一定的阅读方法。

我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。

让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。

这样在读完之后，给学生几分钟的时间进行交流讨论。

一个是解决困惑的地方，一个是交流精彩的地方和自己的感触。

同时也为下一步的品奠定基础。

二、小说的品。

主要来品人物和语言。

人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。

因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的所有的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。

让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。

语言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。

比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子，还有一些景物描写的句子。

这些句子往往有特殊的作用，要引导学生能够进行具体品析。

优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精美的世界。

阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的交流。

对小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。

通过长时期的阅读品析，我们可以让学生从中获得阅历，获得智慧，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和优美。

3．阅读课改经验体会：

因为国培我幸福着

阅读课改经验体会：

国培2012学习即将结束。

在近两月来的网上和线下培训中，我收获着学科一流专家的精彩讲座，收获着同行QQ交流中的教学智慧，收获着作业完成提交后愉悦。

国培学习使我茅塞顿开，我对语文教育当前的迷茫和困惑因此烟消云散，我将坚定地驾着课改的航船行驶在教育的海洋，因为国培我感觉特别幸福。

北京景学校关于初中写作目标刍议，从尴尬的作文教学现状到作文教学的新经验，提出题材、写法、字数、情感的“放胆”，把学生的练笔作为写作教学的切合点，最大限度的发挥和调动学生的积极性，给我很深的启发。

纵观江苏省的语文综合性学习，《到民间采风去》、《古诗苑漫步》、《黄河母亲河》、《说不尽的桥》等精彩案例给我们树立了一个个综合性学习的案例。

这些案例联系学生生活实际，通过小组活动最大限度地发挥学生的积极性和主动性，通过学习使学生的语文综合素质得到很大提高。

东的体验式作文教学，对作文教学的弊端做了很好的分析，通过体验式教学实践克服了学生的畏难情绪，让学生在体验生活的同时体验写作，做到有话可说，有事可写。

在导语中引发体验，在生活中丰富体验，在活动中唤醒体验，在经典中诱发体验，在知道中感悟体验，在选题中引发体验，在审题中激发体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中提高体验，这给学生一个喜闻乐见的空间，学生去做能办到的事情，降低了写作的门槛，让学生愿意去做，用心去写，久而久之就提高了写作能力。

天津的名著阅读课程设计于经典教学，阅读了《昆虫记》《名人传》《三国演义》《朝花夕拾》《水浒传》等学案，深知学情分析和材料的准备的重要性，学习了论文《浅谈名著导读的方法之泛览法》《初中名著阅读的辐射技巧和实践研究》《天津中学读书活动总结》《寓学于玩——记一次名著导读活动》，从理论上得到一定的支撑。

浙江校本教研制度的建立，王旭东的《我校语文校本教研三个阶段》，按照让教研活动站起来的教研活动策划为第一阶段，以学定教，师生共同阐释文本的专题教研为第二阶段，第三阶段为以文体定教的专题教研，给我们指出了教研组织得过程，让我们在组织教研中有章可循，很有实际指导意义。

通过这些课例我还认识到：

一节好的语文课，要新在理念、巧在设计、赢在课堂、成在点拨。

要做到两个关注：

一是关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验。

二是关注语文素养。

抓住语文的本质进行教学，注重语文素养的提高，让学生在全面提高语文素养的过程中感受语文，使学生真正体验到语文的美好。

感谢国培给我们提供的这个学习平台。

我从中学到了很多，拓宽了我的视野，丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，国陪给我新的境界。

我将会更加努力学习，为自己心爱的语文教育谱写新篇。

记着这个2012，因为国培，我幸福着。

4．作文教学体会：

抱朴守真让习作如此美丽

作文教学体会：

抱朴守真让习作如此美丽

从“阳光师训”一节习作指导课谈起

陕西省澄城县教师进修学校李小芳

《面对错误》是xx市xx年“阳光师训”活动小学语文学科的一节习作指导示范课，执教者是xx市实验小学武亚娟老师。

武老师这节习作指导课共分2个课时，第一课时按指导学生审题、选材、拟题、构思（打腹稿）、尝试写作六个步骤进行；

第二课时则是按自由写作、讲评结合、指导修改、互赏提高四个步骤进行。

两节课的步骤按照学生习作规律顺序安排，各个步骤目标明确、由浅入深、层层递进、衔接紧凑、过渡自然，浑然一体。

欣赏了这节习作指导课，很受启示，不由感叹：

抱朴守真，永远是习作教学高地上高高飘扬的旗帜！

回味这节课，其特色主要有三点：

1、自主学习，个性习作

这次习作是北师大版小学语文第九册一次“笔下生花”的训练内容，与当地学生所用教材非同一版本。

课始，教师便直入主题，出示内容，让学生自主阅读，弄清本次习作的目标要求。

接着师生共同解读，对“错误”一词的内涵与外延进行分析，并界定“错误”与“失误”之别。

继而教师启发学生，想想自己身上有过哪些错误？

学生稍作思考，列举出诸如撒谎、不写作业、照答案、和长辈顶嘴……在随机抽叫几名学生坦言自己曾经犯过的错误之后，教师又让学生同桌互“说”，敞开心扉交流。

这样，学生“说”的欲望被激活，率真个性在“说”中自然流露，自由宽松的习作氛围不经意间得以营造。

习作指导顺利进入“选材”环节。

教师问学生：

这么多“错误”，究竟该写哪一件呢？

学生纷纷举手发言：

写自己印象最深刻的、对自己最有教益的……

在肯定了学生的看法之后，教师紧接着引导学生思考“如何写”的问题，首先指导学生细读课本上的习作提示，在学生正确作答的基础上，教师明确指出，详略得当是本次习作的训练重点，并引导学生弄清本次习作的体裁要求是记叙文。

罗列出记叙文的六要素后，教师做了两件事：

一是在详略得当这个训练重点上着力，引导学生进一步深入思考：

哪些地方要详写？

哪些地方要略写？

二是鼓励学生自主拟题，突出个性。

学生写作的热情被激活了，所拟的题目让人非常惊喜，诸如《永远消失的错误》《无法挽回的错误》《与道德擦肩而过》《不再上错误的当》《再见了，错误》……

打腹稿这一环节，教师采取了这样的策略：

让学生闭上眼睛慢慢地呼吸，注意力集中地想一想：

你想写什么错误？

你准备怎样开头，怎样结尾？

详细写什么？

五分钟之后，教师让学生动笔写作，并提出要求：

笔不离纸，思路不停，一气呵成。

2、互赏互评，共享共勉

教师的做法归纳如下：

一是个别点拨，引导自改。

大约13分钟后，第一名学生写完了，教师请其到台前朗读自己的习作，在听的过程中教师适时进行评定，让学生读完后自己修改。

先后有三名学生上台接受教师这样的点评并依此进行自改。

二是面向全体，指导修改。

大部分学生都写完之后，教师请学生回顾本次习作的目标要求及训练重点（详略得当），然后让学生依据目标进行自我修改，大约用时5分钟。

三是示范引路，归纳总结。

“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”这是《课标》要求学生在第二学段就要达到的习作方面的一个目标。

本节课面对的是五年级学生，教师鼓励学生勇敢地上台展示，有两名学生被邀请当众朗读自己的习作。

学生一边读，教师一边适时进行点评，主要从两个方面进行点评：

①语言的逻辑结构方面，是否做到文从字顺？

②该文哪里需要详写？

怎么详写？

哪里需要略写？

如何略写？

在略写方面教师明确告诉学生，不重要的部分要忍痛割爱坚决删掉。

在进行了这样细致具体的修改指导之后，教师引导全体学生总结本次习作的修改方法，并板书在黑板上：

详重要部分添

略次要部分删

接着引导学生进一步探究：

给习作添上什么内容就能使之详细？

学生结合刚才的修改实践，归纳得出：

心理描写、语言描写、动作描写……

四是互赏互改，全班交流。

“渔”已授予，教师趁热打铁，让学生同桌交换习作，按照刚才总结出的添加方法及删除要求，互相修改，以分享感受，沟通见解。

之后的佳作赏析，首先是自我推荐，第二步是他人推荐，让学生把刚才互改过程中发现的好习作指出来。

有学生不愿意上台，老师就请同桌把他推起来，让全班学生把掌声送给他，鼓励他勇于展示自我，敢于接受评议。

五是亮点展示，互评共勉。

《课标》指出，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

教师是如何实践的呢？

佳作欣赏之后是句段欣赏环节，教师让学生再次审视自己的习作，把自己习作中的精彩语句用笔画出来，并想想为什么选这句话。

然后，请没有上台展示过的学生站起来，朗读自己的精彩语句，并说明“因何精彩”。

学生的表现欲望被调动起来，自信心高涨，选出的语句精彩得让人震惊。

如：

“我像羊一样，被同学们狼一样的目光包围着……”“第二天依然没有结果，于是老师就像侦探一样继续寻找线索……”学生的点评基本围绕着运用了何种修辞手法，描写出了人物的心理活动、动作、神态等这两方面。

3、快速高效，专项突破。

本节课教师依据学生的实际，循序渐进，先学后教，先说后写，先赏后评，形式多样，方法灵活。

而且我们清楚地看到，本节课教师讲的少说的少，放手让学生写自己的文，说自己的话，表自己的情。

每个学生都完成了习作，不同程度地参与了课堂展示，真正成了作文的主人。

在写前准备、写中点拨、写后总结各环节，教师都抓住“只写一件事、只抓一个目标（详略得当）”这个指导点不放松，引导学生在此方面着墨用力，重点突破。

所有听课教师都欣喜地看到了这样做的实际效果。

这节课带给我们三点启示：

1、会教不如会学。

本节课，我们亲眼看到了学生写作欲望和情趣被激活的