电大本科《教育心理学》形考作业14参考答案必考重点精编完整版Word文件下载.docx

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低乐群性、高独立性和高自律性。

5．简要分析学习的内涵

学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

内涵：

学习是凭经验产生的行为或思维的变化；

学习既有行为的变化，也有思维的变化；

学习过程可以是有意的，也可以是无意的；

学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；

学习的结果既有积极的，也有消极的。

6.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？

班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

班杜拉非常重视观察学习，将其分为四个过程：

注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。

7.简述加涅关于学习过程的基本观点。

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8.简述奥苏伯关于新旧观念同化的三种方式。

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。

二、论述题

1．试论影响儿童心理发展的因素。

影响儿童心理发展的因素有：

①生物因素。

通常这个因素是指遗传。

遗传是一种生物现象。

通过遗传传递着祖先的许多生物特征。

遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统，为个体的成长提供了必要的生物前提，具体作用反映在神经系统的成达过程中。

②人体与社会的相互协调因素。

这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。

在社会化过程中，个体获得交往的机会。

由于环境与教育的不同而有差别。

但是贯穿儿童成长的全过程，是所有儿童共享的财富。

③教育因素。

在儿童认知发展的长河中，教育是一把生命之创。

而儿童展示它的威力。

“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育。

“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。

这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。

因此常表现出令人满意的结果。

2．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学

认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。

认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。

场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。

行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。

这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。

认知问题速度慢，错误率低。

这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。

这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。

抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。

这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。

3、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。

桑代克认为学习有3条主律和5条副律。

学习的主律有三条：

准备律、练习律、效果律。

准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。

练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；

反之，不重复不练习，联结力量会减弱。

桑代克又把练习律分为两个次律：

一个叫应用律，另一个叫失用律。

效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

学习的副律有五条，分别是：

多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。

其对教育实践的启示是对知识的巩固，要加强相应题目的练习。

赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；

对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。

4．论述不鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响

布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。

强调认知活动中的认知结构的作用。

认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。

随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。

人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。

布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。

认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。

同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。

他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。

5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处

建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。

学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。

每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

《教育心理学》形考作业２（第4、5、6章）

1．什么是陈述性知识和程序性知识？

二者有哪些区别？

陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

程序性知识也可以被称之为“技能”。

二者的区别是：

第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；

第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；

而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；

第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；

而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

2．简述原理学习的主要形式

原理，也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。

例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：

例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。

规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

3．促进概念学习有哪些条件

1、提供概念范例，2、利用概念之间的联系构图，3、消除错误概念4．简述影响原理学习的条件

4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程

模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。

动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：

程序化和程序合成。

5、什么是自我调节学习？

自我调节学习的模式有哪些？

自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

自我调节学习的模式有：

1、自我评价与监控2、目标设置与策略计划3、策略执行4、监控及策略结果的监控。

6、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个阶段？

加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：

（1）．活动的定向阶段。

（2）．物质活动或物质化活动阶段。

（3）．出声的外部言语活动阶段。

（4）．无声的“外部”言语活动阶段。

（5）．内部言语活动阶段。

7．如何培养动作技能？

动作技能的培养主要从以下方面入手：

①了解动作技能形成的特征。

②理解任务的性质和情境。

③示范与讲解。

④练习与反馈。

8．学生元认知发展有哪些特点

第一，随着年龄的增长而增长，第二从他控到自控，第三，从不自觉到自觉再到自动化，第四从局部到整体。

1．如何促进陈述性知识的学习

陈述性知识是关于事物及其关系的知识。

要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。

教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；

第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；

第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。

在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。

第四，使用典型例题。

教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。

第五组成知识系统。

知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。

2．什么是动作技能和智力技能试？

二者的区别和联系是什么？

动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。

动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。

智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动