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  生:

“一匹马!

”随即我补写一匹。

  “那么,要是把马换成牛,怎么说?

  “一头牛。

  “要是换成鸡或兔子呢?

  “一只兔子”“一只鸡”.....

  “大家有没有发现,我们说比较小的动物时都用“只”,而比较大的牛或马,量词却用头或匹。

以后要注意”我继续问“在马前面填上一个词语赞扬一下这匹马。

  “一匹漂亮的马”“一匹高大的马”“一匹出色的马”……学生积极的说着自己心中赞美之词。

在自由的探讨中补充完整课题齐读。

随即纠正拖腔,领着学生再读课题。

  最后,直接指出“匹”是本课要掌握的第一个生字,我们一起观察书写,指导描红和临帖书写。

  书写完后抛出问题“一匹出色的马,课文讲的这匹马到底有多出色赶紧读读课文。

要注意要大声朗读,要留意文中讲了几个人,都是谁?

  自评:

针对学生没有读过课文,从熟知的“马”字入手,在补充,修饰中走进课文,学习书写生字,将兴趣与学习结合,有味有趣有效。

  板块二:

摘取关键词,明白内容

  一匹出色的马给我讲了怎样的故事呢?

请大家大声朗读课文,看看文中人物都有谁?

学生快速朗读课文,巡回提示放声读。

学生很容易找到人物有“爸爸、妈妈、我和妹妹”,汇报中板书。

再让学生读课文,想一想我们一家干什么?

又一次读文后汇报。

  师:

“一家人去干什么?

“一家人去散步。

”板书“散步”

  “回家时又发生了什么?

  “妹妹走不动,想让爸妈抱。

”板书“走不动”。

  “爸爸怎么做的?

  “爸爸给妹妹一根长长的柳枝让妹妹骑着走。

”板书“柳枝、骑上”。

  “那么,看着板书这几个词,用三句话讲故事。

”说着将词用虚线分成三部分。

对二年级学生给出单一的、指向明确的问题,是儿童年龄特点决定。

所以在两次阅读,看词概括内容环节有梯度、有收获,教给学生有思考、有目的阅读方法,培养了概括课文内容、概括思维和表达能力,也是有效训练思维的“场”。

条理清楚,效果明显。

  板块三:

品读景美,学用表达。

  整体感知故事,聚焦语言表达和积累是语文教学的目的。

因此,借助文中田野散步我追问“我们一家去郊外散步,看到了哪些美景?

”学生已经读过课文,凭记忆基本能说出先看到了碧绿碧绿的河水,岸边垂下的柳叶和葱葱绿绿的田野。

  1.聚焦碧绿碧绿,拓展运用。

  于是我紧扣“河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。

  引导齐读、个别读,感受河水的绿和美。

借助“碧绿碧绿”这一词拓展说词造句,积累和运用并行。

  “河水碧绿碧绿的,说明河水怎样?

”我问。

  “说明河水很清澈!

很碧绿……”

  “那谁能谁说出几个和碧绿碧绿结构一样的词语?

  学生生争先恐后的说出了“雪白雪白,火红火红,金黄金黄……”扩展词语同时引导用自己的词实践说句子。

然后,随文学习书写生字“波、纹”。

  2.借助文中句,练说比喻句。

  二年级学生对于比喻句已经知道,因而,我借助“路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。

”男女生朗读,纠正拖腔,整体感知句子结构,了解句子内容。

  接着引导拓展与“葱葱绿绿”结构一样的词语。

激活学生词汇积累库,“红红火火,高高兴兴,白白胖胖,稳稳当当……”

  用自己的词语用上“像”练习比喻句。

这一环节很不流畅,磕磕绊绊的推进。

  一女孩说“爸爸辛辛苦苦地干活。

”后边不知怎么说。

我忘记了如何引导。

这里若是能多一些引导比如“爸爸幸幸苦苦的劳动,每天非常累,像机器一样转个不停。

”这样会好些,可我当时没反应过来,错过了。

  又一女孩还算机敏“雪后的山上,雪白雪白……”卡壳了。

  “那可以像什么?

”我立刻想引导一下。

  她略一思索,说“……像一幅水墨画。

”总算说出了较为完整句子,面对听课的老师,也算有所交代。

  第三位男生勇敢的举手说,“辽阔的草原,葱葱绿绿,像……像……”

  我立即向足球场的草坪引导:

  “非常什么?

  “非常柔软”

  “像什么?

  “……”

  “我们的操场……”

  “花花绿绿……”我有些着急了

  “人工草皮是——?

”我想引导他说像操场或足球场一样柔软。

两分钟的引,他却想象不出。

最后还是自己说了,这一步教学很是不顺。

课后了解到原来这所乡村小学没有足球场,操场是硬硬的塑胶,并且是绿红白颜色。

学生没有直观的感知,没见过当然无法表达。

苏联教育家乌申斯基所说:

“儿童是用形状、色彩、声音来思考的。

”反观自我对学情了解不深入,超出学生认知范围,导学问题语言,不够精准,文本语言解读不够娴熟,才是训练卡壳。

  立刻转向生字“像”,知道观察结构,描红书写。

  板块四朗读、积累句子。

  品析仿说的两句话也是课文要求积累的,生字写完,再次朗读这两句话,感受景色之美,在无意识里背诵,结束学习。

  此环节,引导学生朗读这两句,基本感受到了景色美。

教后觉得,若讲一家人的心情愉快,被郊外景色陶醉,若落在“恋恋不舍,不想回去。

”在下课会更完整顺畅。

  教后记:

  本节课教学是随机上的一节课,教材解读很是肤浅。

虽说,收到同行和教师好评,冷静反思还是存在很大的不足:

  1.品析句子,拓展运用,对本句结构,学生认知水平,解读不透。

  深入领会、熟知课文内容,正确把握学生的先知先能是教学的先决条件。

对于本课教学首先是对课文未能细细品读,随即针对学段方向分解课时内容,聚焦应该学习语言实践的关键句,重点词整体把握不错。

不过对于句式品读,引导运用实践的层次不清,不细致扎实。

如“河水碧绿碧绿的,微风一吹泛起层层波纹。

”一句“波纹”的理解,很是别扭。

第二句“路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。

”比喻句练习导学不顺畅,未能充分估计学生的生活实际阅历,有些过高。

另外,在处理一家人在田野都看到了什么?

学生说是柳叶,我硬要引到岸边的柳树。

忽视了课文中的“柳叶拂过妈妈和爸爸的头发……”这都是我对课文未能深入解读、品悟所致。

  2.课堂问题不够精准。

  品析句子,练习运用教学中导学问题不够精准。

首先是对课文内容句式没能装入心中,其次教学流程未能深思熟虑,逐条析思。

如一家人都看到了什么?

学生依据课文说“柳叶”是对的,我自己的不熟悉生硬的要说柳树,因为文中并未出现柳树一词。

再如第二句的句子由“葱葱绿绿的、非常可爱,像什么”三部分组成,我却只扣住比喻句,未能估计到二年级学生从实实在在看到的现象理解思维的方式。

导致导学问题设计不够精准自然。

  3.导学语言不够精炼。

  授课中教学语言不够犀利凝练,导学过渡,问题点拨“废话”有些多。

  总之,教学中的不如意,归根结底是课文解读理解不深,未能做到熟记于心,再者就是课前对于授课流程没有细细琢磨、逐条梳理,导学问题、练习句式和高度等又未能推敲。

所以,教学的前提就是深研课文,内容烂熟于胸;

依据学段标准把控学情,找准是切点,精雕细备,琢磨环节问题,精炼教学用语,张弛有度、紧凑组织教学,方为上策!

  一匹出色马评课稿

  今天教学《一匹出色的马》,当备课时就觉得课文浅显易懂,没什么特别需要特别留意的,于是并没有像《千人糕》一课进行了系统解决两大问题的教学思路,就想简简单单上完了事。

也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑,孩子们学习这篇课文也没啥精神。

首先是读的问题:

不够流利,感情处理不到位。

就一家人郊游时所看到的美景,我所期待的那种“享受”的感觉没出来。

于是我只好又走套路,示范读,孩子们谈感受。

幸好朱俊郡听得够认真,用上了“沉醉”一词,让我感觉这堂课还有一点意义,虽然花的时间较长,但对感情读文的`指导是起了作用的。

其次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题,许多孩子只知道是爸爸在帮助妹妹,但他们就是没有谈到爸爸这样和妈妈的处理方式有什么区别。

兜兜转转,好不容易才谈到如果是自己面对妈妈、爸爸两种处理方式的心情、感受是不一样的,帮助、教育孩子也是需要方法的(里面我掺进了好多我的个人见解,哎!

  这堂我觉得很挫败的课给我提了一个醒:

不要认为文本简单就可以敷衍了事,老师的态度和状态同时也影响着孩子!

对待每一堂课,都应该全心投入,抓住主题,不要白白浪费宝贵的课堂时间!

珍惜课堂,抓住效率,力争一课一得!

  《一匹出色的马》是一篇极富童真童趣的故事,在备课时我多次研读文本并以孩童视角去赏析文字。

  本节课的成功之处:

  1、教学中我充分备课,备自己、备学情,充分地解读文本,争取在文本中获取更多有价值的点。

  2、教学中我重点引导学生欣赏春天傍晚的美景,并且借助课文插图的美景给学生带来直观的感受,从而更好地欣赏美、感受美,进而心生幸福而愉悦之情,为下文的学习奠定情感基础。

  本节课的不足:

  1、教态过于严肃,缺少微笑。

  2、学生的行为习惯较差,在自主读文环节行为涣散,多数同学在说话,没有阅读。

  3、在授课过程中忽略了对学生状态的调整。

  4、小组合作学习有待引导和加强。

  5、课堂语言不够精炼,教师说的多学生反而听得少。

  改进措施:

  1、今后的课堂教学中时刻关注学生的动态和状态,及时调整坐姿。

  2、加强教师教学艺术,提高自身的专业素质,精心设计教学,让学生带着兴趣读书、学习。

  3、课堂教学中试着编制一些口令,从而让学生规范有序地去学习,明确下一环节我该怎么做、做什么。

  4、重点引导小组合作学习,让学生会学习、会合作,让语文课去繁就简。

  5、精炼课堂用语,精心备课,研究自己的课堂,唤醒沉睡在孩子心中多年的语文之春。

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