第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录Word格式文档下载.docx
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问候老师
听老师介绍
跟读
说出相关语词
53
让学生读课文，找出Whogrowcropshere?
检查答案
让多个学生然后全班重复此句
然后问学生Whatisthetextmainlyabout?
阅读课文
一个学生回答Farmersgrowcropshere.
学生回答Rainforest
为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
56
问学生Haveyoueverbeentotherainforest?
Let'
swatchacartoonandgettoknowabouttherainforest.
播放动画片
问学生Whatdidyouseeinthemovie?
学生回答No.
看视频
回答
58
让学生阅读第一段
让学生自己提问
引导学生问weather
然后老师提问soil
最后再问Whatistherainforest?
阅读
学生提出问题
How'
stheweatherintherainforest?
回答问题
学生不会说rainforest这个词
让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！
可惜没有坚持。
应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:
03
转到下一段内容Theskyisthehomeof...
老师说Theskyisthehomeofmanybirds.
再播放动画
提问
教授cutdowntrees，并板书
PPT展示课文第二段，让学生齐读
学生说Theskyarethehomeofmanybirds.
看动画
齐读课文
为什么要齐读？
朗读训练？
意群训练？
目的不清。
06
展示图片，老师基于课文内容解说
让学生回答问题
教授change
听老师解说
这成了听力活动，听老师解说，回答问题。
与真正的阅读有了差异。
09
PPT展示第三段短文
让学生看，听录音朗读
用红色粉笔在cutdowntrees前加上stop,cut改为cutting
边听边阅读
11
PPT展示整个课文
鼓励学生跟录音读课文
学生看手里的短文
无人跟读，无人看PPT
为什么要跟读？
学生为什么不跟读？
值得思考。
12
呈现不完整短文，让学生补全说出
说出
学生语音语调存在困难’Pleasee'
stoppu'
cutting'
down'
trees
13
呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论
讨论不是很热烈
可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
15
让每组谈论图片内容
呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架
继而讨论怎样保护环境
s...
学生进行谈论
存在一定困难
支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
18
让学生制作保护环境的poster，两人一组完成
让几个学生呈现
并把自己的poster贴到黑板上
学生开展制作
这是阅读的产出吗？
10：
21
布置作业
总评GeneralComments
阅读本质到底是什么？
本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？
语言教学如何与阅读教学结合起来？
现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。
有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。
很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。
话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录
（二）
浙江
31
与学生交流，询问名字
引导学生到Friday
然后说AfterFriday,it'
stheweekend,theendoftheweek.Friday,endoftheweek.Thenwehavefriends.
介绍本节课话题Friends
介绍他人名字
32
询问学生Who'
syourfriendinclass?
Whatdoyoudo?
学生介绍
35
让学生进入theatre
导入课文内容Martin,Johnny
听对话
选择AB
粘贴短语卡playtogether,studytogether,helpeachother,sharewitheachother,careabouteachother，构成?
型
看PPT
听对话内容
选择答案，几乎都选择正确答案A
为什么要用对话方式引导出语言内容？
放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？
41
导入并板书
WhenI___________,myfriend_____________.
教授新词share
引导学生造句
WhenIhavesweets,Iwillsharewithmyfriend.
WhenIhaveaninterestingbook,Iwillsharewithmyfriend.
49
导入阅读语篇
听课文录音
然后要求学生齐读
看课文内容，听课文录音
跟读，无困难
为什么一直到现在才导入阅读语篇？
对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。
51
展示学生自己的照片
让学生讨论他们和朋友的活动
谈论朋友
学生的语言与语篇无明显关系
学生语言基本达到课程标准二级目标
55
让学生写一段短文给他们的朋友
写作
展示自己的写作
第一个学生的展示超过60词
总评GeneralComments
阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明。
6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的。
应该引导学生建构友谊的内容图式play,study,help,share,care。
板书很精美，重点语句的位置有些不够合理。
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录（三）
河南
11:
让学生问候观摩老师
说歌谣
Wherearetheyfrom?
Whichprovincearetheyfrom?
在座位上放上自己的姓名牌
鼓掌
TheyarefromChina.
Maybe/PerhapstheyarefromAnhui,Beijing...
16
正式开始上课
再次问候学生
问学生Whatdoyouusuallydoonyourholidays?
点学生名字，请学生说自己的活动
再次问候老师
回答Iusuallyplaywithmyfriends.
因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离
19
介绍老师自己的活动
展示动词短语的现在式和过去式
带读这些短语
BecauseIlovemovies,soIwenttoHengdian.Buttherearenoactororactressthere.
用chant展示动词短语现在式与过去式
Do,did,didthedishes.
Eat,ate,ategoodfood.
Take,took,tookpictures.
让学生自己加更多语句。
听老师说chant
说chant
增加语句
23
导入问句
IwenttoShanghailastmonth.
Wheredidyougo?
对学生的回答都给予一定评价或评论
再说自己去上海，导入Howdidyougothere?
板书时说板书的语句
再说自己去上海，导入Whodidyouwith?
Whatdidyoudo?
把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境
板书有助于视觉拼读
板书时说语句有助于学生关注板书内容
30
展示南京图片
让学生说明自己的旅行
老师邀请一个学生与自己完成对话
展示对话框架，补全事实性内容即可
给河南旅游卡片作为奖励
完成对话
这样的补全只是补全信息，与语言能力无关
让学生两人对话
让学生展示
基于对话框架，补全信息，完成对话
学生展示其对话
36
让学生调查本班同学的旅行
介绍
40
要求学生根据其调查写出小短文
两个学生读其作文
若能用电脑展示则更好
44
作业分为三个级别
欢迎学生去郑州
1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。
2、教学过程层次分明。
3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learntowrite，如此设计需要有一个前提：
学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。
但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。
所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。
4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。
但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。
5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。
设计这样的活动有一个前提：
学生已经达到了课程标准的2级目标要求。
但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。
6、老师设计了用
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