初中历史七年级上册《夏商西周的兴亡》公开课教学设计共11页文档文档格式.docx
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课前5分钟组织学生预习,通读全文,做重点、疑难点的标记。
情景导入:
出示幻灯片(中华人民共和国地图)
提问:
今天的中国全称?
国土面积位列世界第几?
在这片国土上最早出现的国家叫“中国”吗?
国土面积也是这么大吗?
出示夏、商、西周的疆域图,直观感受国家产生时的地理状况,直观感受古今中国名称和地理的差异。
由此导出本单元和本课课题。
设计理念:
激发学生的求知欲望和对国家产生的早期历史的探究兴趣。
直观、形象、设疑、激趣。
调动起积极地课堂学习氛围。
探究新知:
(一)自主探究,填充表格,分列夏商西周的10位国君。
(导出人物主线,以线带面)
1、出示表格,提出问题,学生自主快速浏览全文及30页导言框内容,分朝代回答。
2、教师逐列展示表格内容,落实人名的读音及书写,进一步提问,引发学生的进一步思考、归纳:
其中哪几位是开国之君?
哪几位是亡国之君?
3、教师适时点拨学生重点记忆西周的开国和亡国之君。
(二)合作探究,展示提升,完成连线题:
1、识记开国之君及其政绩、建国时间
2、识记亡国之君及其劣绩、亡国时间
3、识记其他4位国君的主要政绩
学习步骤:
1、教师先后出示前两道连线题,要求学生同桌之间交流问题,统一观点,以抢答形式完成连线。
2、其间重要知识点由教师做简要点拨,引导学生加深对重要国君及其政绩的认识、理解、记忆。
3、教师指导学生结合阅读课本21页2、3段文字和23页文字,分小组讨论23页动脑筋问题:
商汤灭夏、武王伐纣为什么会取得胜利?
鼓励小组竞答。
教师根据学生回答做简要归纳,出示:
夏桀、商纣→统治残暴→暴君→失去民心→失天下
商汤、武王→勤政爱民→明君→顺应民心→得天下
由此引导学生从众多感性知识中总结形成理性认识,即:
“得民心者得天下,失民心者失天下”(引导学生学会历史思维,做到论从史出)
4、值此时机,教师引导学生联系自身的发展目标,提问:
10年或者20年之后,同学们有可能从政,也走上了领导岗位,你会怎样治理地方?
要想做好人民的父母官,深得民心,应该做哪些努力?
需要借鉴前人的哪些成功经验和教训?
教师根据课堂反映,直接提问或组织小组讨论。
(引领学生感悟历史,古为今用)
5、学习识记其他4位国君的政绩时,教师引导学生重点认识夏启:
①教师出示幻灯片,鼓励学生用自己的话说说以下文字图示的含义,理解夏启以世袭制取代禅让制的意义。
尧舜禹时期夏启时
禅让王位世袭
(民主推选)(父死子继)
天下为公天下为家
公天下家天下
②接着提出问题:
夏朝统治者为维护其统治地位,建立了哪些国家机构?
(结合课本第20页第2段正文回答)学生自主学习回答。
理解国家机构出现的意义,从而认识奴隶社会的特征:
确立了私有制;
确立了奴隶主阶级的统治地位;
是高于原始社会的发展阶段。
6、教师出示第3道连线题,以抢答形式完成连线,加深对4位国君政绩的识记。
(三)知识分类,阶段练习巩固
教师出示幻灯片:
“各找各家”
禹启桀汤盘庚纣周文王周武王周厉王周幽王
开国之君:
贤明之君:
亡国之君:
暴君:
组织学生抢答。
(归纳知识,提升认识,省时高效,气氛活跃)
(四)深化知识,突破重点,以练促学
1、教师过渡:
西周是当时世界上的大国,对后世的影响极大,这都缘于周天子实行了特殊的政治制度。
2、教师出示西周等级示意图,请学生口头回答各等级名称,识别统治阶层和被统治阶层的划分。
教师过渡说明:
西周等级制度的形成又缘于周天子实行的分封制。
3、教师出示幻灯片,要求学生阅读24页第1段正文,思考:
西周实行分封制的目的、内容、作用。
组织同桌之间交流学习成果,讨论疑难点。
教师适当时机引导学生理解“分”“封”的含义,总结快速记忆分封制内容的方法。
4、指导学生快速记忆,并完成达标检测一(填空题),巩固重点知识。
周天子
把()
分给(),
封他们为()。
诸侯必须做到:
(4点)
A、服从命令B、交纳贡品C、镇守疆土D、带兵作战
(适当点拨,化解难点,学法指导,快速巩固)
整合知识,总结提高
根据本课的教学实际情况和效果,本课不需要安排知识总结环节。
达标检测,验证效果
1、填表,默写六位国君(加强书写规范练习)
朝代名称
建立时间
建立者
都城
亡国者
灭亡时间
夏
1
2
商
3
4
西周
5
6
2、选择:
(考查学生综合知识、灵活迁移知识的能力)
1、下列我国古代的哪一制度开始于夏朝()
A.禅让制
B.世袭制
C.分封制
D.郡县制
2、下列帝王中能任用贤能之人并使国家强大起来的有()
①启②商汤③周文王④周厉王
A.①②B.②③
C.①②③④
D.①②④
3、从夏商西周灭亡得到的历史教训是国君首先应该(
)
A.重视教育
B.勤政爱民
C.发展经济
D.增强军事力量
4、“封建亲戚,以藩屏周”,“兼制天下,立七十一国”反映的是()
五、学法指导例说
1、课前5分钟预习,结合教师出示的知识要点,快速通读全文。
预习环节有利于培养学生快速阅读、标记重点知识的好习惯。
2、针对本课知识点多、历史人物多、内容零散的特点,我们设计了表格,分类或分时期归纳知识点,便于梳理知识线索,理清历史发展脉络。
在做好知识线索的铺垫之后,再变换问题形式进一步深化认识,深入学习。
如:
本课要识记三个朝代的10位国君,文字叙述散乱,用平常的学法难以清晰快速掌握,这是本课一大难点。
设计简单的表格就可轻松解决难题。
第一关:
出示空白表格
按照时间的先后顺序分列以下各朝代的国君:
夏朝
商朝
西周
1
4
7
2
5
8
3
6
9
〃
10
学生快速浏览全文,搜索人名将表格填充完整,且能轻松进行朝代分类、时间先后排序。
也能快速纠正自己的读音。
学生普遍获得较强的成功感。
第一关轻松又紧张地通过。
禹
汤
周文王
启
盘庚pangeng
周武王
桀jie
纣zhou
周厉王
周幽王
接下来利用完成的表格深入学习。
第二关:
教师提问:
哪几位是国家的建立者?
(即开国之君)教师根据学生回答逐一出示:
盘庚
周武王
桀
纣
学生对于西周的建立者很容易得出错误结论,认为是周文王。
一旦发生这个错误,其他学生自动会做出反应。
问题自然就明了了,不需多言。
第三关:
教师再提问:
哪几位是亡国之君呢?
教师根据学生回答逐一出示。
此环节只存在读音问题。
桀
纣
至此,教师为帮助学生识别6位国君的政绩,出示设计的连线题加强记忆,加深认识。
教师适当点拨,引导学生做到练中学,学中思,思中悟。
第四关:
其他4位国君又有哪些政绩?
你对哪位国君最感兴趣?
周文王
启
周厉王
教师根据教材要求,依据人物表格,变换形式提出相应问题深入学习夏启的政绩,引导学生加深对夏启实现“家天下”和创建国家机构的认识和了解。
再出示设计的连线题强化学生对4位国君政绩的记忆和理解。
设计表格归纳同类知识点,理清人物和历史发展的线索,以点连线,以线带面,变难为易,层层深入,深入浅出。
引导学生在学中思悟,不断体验、总结、运用简易高效的学习方法,变困难学习为轻松学习,轻松突破重难点问题。
解决学生学习困难的关键是:
要根据每节课知识的不同特点选择、设计恰当的学习方法:
或者是列表格归纳零散知识,或者是结合地图方位快速记忆理解知识,或者是标画示意图加强方位记忆,再或者是编写设计口诀快速记忆,结合自身感受展开联想、穿越时空形象理解历史情境之后再记忆等等。
以科学的方式展示问题有助于快速理解、记忆知识,轻松达到化繁为简,变抽象为形象,化难为易的学习目的。
3、指导学生有意识地学会提炼文字,将重要字句简化,便于快速记忆和理解。
教师在课堂教学中身先示范。
对七年级新生尤其有效。
以本课的两个教学环节为例说明:
第一例:
学习本课重点问题:
教师组织学生分小组讨论,鼓励小组竞答。
但是学生的回答总是零零散散,不全面,缺乏条理,说明学生的认识还不够深刻,也说明学生的文字提炼概括能力不强。
这是学生遇到的一个学习难点。
需要教师借助这一时机进行一定的学法指导,帮助学生特别是七年级新生学会解决类似问题。
课本相关文字多达三四百字,怎样化繁为简来说明问题本质呢?
教师指导学生将同类同性质的知识归在一起,去掉细枝末节的次要文句,提炼出主干知识的字句,逐一出示如下:
由此引导学生从众多感性知识中总结形成理性认识,即得出“得民心者得天下,失民心者失天下”的认识。
学生因此体会到历史学科思维的特点,悟出“论从史出”的方法和道理。
第二例:
识