小学语文老师的教学论文4篇文档格式.docx

小学语文老师的教学论文4篇文档格式.docx

《小学语文老师的教学论文4篇文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文老师的教学论文4篇文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　新修订的课程标准十分强调学生的主体地位，提倡让学生进行探究性学习，是实现学生自主参与、自主学习、自我发展的有效途径。

那么，在语文教学中如何进行探究性学习呢？

笔者就此谈谈个人的几点看法。

　　一、转变教育观念，激发阅读兴趣，加大语文阅读量，增加学生的文化积淀，充实文化底蕴

　　语文探究性学习在促使学生学习语言知识，掌握语言运用规范的同时，要有意识地让学生多读书，定下心来“潜心为文”，钻研到书的海洋中汲取丰富的知识，让他们“站在巨人的肩上”，用科学的方法去观察问题、思考问题、解决问题，同时增加学生的文化底蕴，提升文化品位。

我的教学经验是激发学生的读书兴趣，加大语文阅读量，领略课本之外的万紫千红，广泛汲取人类文明的精华，培养和提高学生的人文素质。

我充分利用每节语文课的“前十分钟”，二分钟预备铃是“每周一诵（古诗词）”、“成语接龙”时间，接下来的八分钟是“故事时间”。

小学生表现欲特强，由于“争强好胜”心理的驱动，他们自主地阅读，到课外书中“采蜜”，阅读课外书成了他们每天乐此不疲的功课。

每节语文课的前八分钟讲故事起先按学号轮流讲，不久已不能满足他们强烈要求“倾吐”的欲望，学生争先恐后要求“插队”讲。

他们能为上台亮相而欢呼，又为别人精彩的表演而鼓掌，进而“品头论足”，在他们的点评中不时会迸发出智慧的火花。

有时，我会把整节课让给学生，师生进行角色转换，学生一一上台当小老师，一吐为快，而我则坐到课堂里当一回学生，与其他学生一起欣赏、评价，真正把课堂还给学生。

学生学习语文的兴趣在潜移默化中被激发，积极性被充分调动起来了。

　　二、创设探究气氛，让学生主动求知

　　亚里士多德说过：

“思维是从惊讶和问题开始的。

”因此，在阅读教学中，教师要通过讲解和学习的预习、质疑、讨论等方式揭示教材和学习过程的矛盾，极力的创设探究问题的气氛，激励学生深入学习和研究。

如我在教《那片绿绿的爬山虎》一课时，首先让学生说说在预习中碰到的问题。

有位学生提出：

“我觉的这篇文章与爬山虎没有什么关系，作者为什么要取《那片绿绿的爬山虎》为题呢？

有点文不对题的感觉。

”另一个学生也说：

“语文写到爬山虎的也就那么两个自然段，而主要写的就是叶先生为作者改作文和作者到他家做客，不如取名《叶圣陶爷爷请我做客》好。

”我表扬肯定了学生敢于说出与课本不一致想法，并把两个题目并排板书在黑板上，让大家思考：

这两个题目哪个更好一些？

课题《那片绿绿的爬山虎》与文章思想内容没有联系？

从而激起探究的氛围，然后引导学生揣摩“我”的心理活动去理解课文，在读中领悟叶老先生给“我”的感受和作者看到爬山虎时的心情。

通过积极阅读、讨论、探究、领悟，学生终于明白“那片绿绿的爬山虎”表示的是叶老的精神，表达出我也要像那爬山虎一样绿绿的，充满生命力。

　　三、教给方法，让学生善于探究

　　我们必须从教师教的方法上引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导小学语文的探究性学习。

我认为教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习比较好：

　　1.问题探究法

　　让学生对在学习中自己提出的问题，探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。

我们一方面要求教师尽可能将语文课本练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。

　　2.自主探究法

　　自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。

强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。

四、培养学生探究问题的能力和习惯“自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。

就说阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：

教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；

然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。

如教学《珍珠鸟》一文，就可以先引导学生将课文结尾部分与开头两段相对照，进而生成疑问———“原本那么怕人的珍珠鸟怎么竟然会在‘我’的肩头睡着了”；

然后，便启发学生带着这一统领全篇的问题，去进行自主阅读、合作探究。

总之,新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习。

结合三个维度设计的导向，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质的锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。

　　参考文献：

　　[1]黄宗耀．语文探究性学习的误区及教学策略，小学教学参考，2004年第3期

　　[2]费秀芬．由一堂课引发的对探究性学习的若干思考，当代教育科学[J]2005年第6期

　　[3]方振玉．《小学语文探究性学习》，《小学语文教师》，2003年第1期

　　[4]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.

　　小学语文老师的教学论文【五】

现阶段的教育教学之中，应试教育的思想始终存留在各个学校之中，在小学语文课堂教学之中这种教学模式迫切需要改革与完善，摒弃传统的教学模式，“以生为本，构建有效课堂”是一种新兴的教学形态，这种教学模式的出现强调了以学生为中心的教学理念，把学生放在了教学的主要位置，在本文之中，主要围绕以生为本，构建灵动的小学语文课堂为主要话题进行研究和讨论，激发小学生对语文的学习兴趣，提高小学语文课堂的教学效率，从而达到最终的教学目标。

以生为本；

灵动教学；

小学语文课堂

　　我国是一个文化大国，语文是我国的基础文化，在小学阶段教育教学之中，初期语文学习能够为小学生未来奠定坚实的基础，教师是教学的主导，在教学过程中扮演著重要的作用，以生为本教学模式的出产彻底打破了这一现象，以构建灵动的小学语文课堂为主要标准，让学生在一个良好的学习环境下进行学习，掌握到学习的乐趣和真谛。

　　１生本教育的基本理念

　　生本教育的理念源自于郭思乐教授和他同人们所宣扬的精神：

教育的目的不在于控制生命，而在于激扬生命。

在这之中强调的是教学终端是学生，只有站在学生的角度，为今后学生的长远发展自从有受的教育和教学，这才是最好的教学方式。

最大的尊重学生，这是生本教育最基本的原则，教师在教学过程中应该充分考虑到每个学生的特点，充分发掘每个学生的潜能所在，通过不断地努力营造一种民主、平等、和谐的人本环境，不能仅仅依靠教材进行教学工作，在条件允许的情况下对教材进行“二次开发”，充分活跃学生的学习思维，锻炼学生的认知水平，教学的过程也是一个相互交流的过程，作为教师一定要适当和学生进行交流，逐渐拉近与学生之间的距离，了解每一个学生的优点和缺点，进行有针对性的教学，寻找每个学生身上的闪光点，鼓励学生不断超越自我，发挥出学生最大的才能所在。

　　２以生为本，构建有效语文课堂的途径

　　２．１尊重需求，讲授实用的教学内容

　　在实际的小学语文教学过程中，课本里知识有些学生已经提前预习，或者通过学习已经充分了解，这种课文的方式存在一定的局限性，无法支持学生的学习兴趣，所以，想要提高小学语文教学的课堂效率，就是要穿插一些比较实用和有趣的教学内容，打破课本的局限，延伸一些课外与小学语文相关的内容，让学生学习到更多的知识，对所学内容有更深刻的理解和感悟，例如：

在学习《桂林山水》这篇文章时，课本中的一两幅图片无法让学生充分理解到桂林的美好风光，在这个时候教师可以自己通过一些课外相关书籍或者是互联网，从中查找一些关于桂林山水风光的图片或者是视频，在课堂上向学生展示出来，让学生对桂林山水有更深刻的理解，从而激发学生的学习热情。

在日常的生活中，教师要适当鼓励学生多看一些新闻，或者是时政，关心本国的大事，开阔自己的视野和胸怀。

　　２．２激扬生命，通过互动提高课堂效率

　　在小学语文课堂教学中，无论是任何教学，都需要教师以学生的共同配合，任何一方单方面的投入都无法顺利的完成教学任务和教学目标，达到优质的教学效果，关于生本课堂的中心思想以学生为主，作为老师，一定要最大限度地把“教”变为“学”，通过这种方式，有效地释放学生的主体性。

在日常的课堂教学之中，教师与学生的教学互动有十分重要的意义，教师与学生之间所体现的应该是一个良性的互动，教师的教学是对学生所学知识进行有效的引导和启发，帮助学生找到最好的学习方式，感受到学习的种种乐趣，学生通过对知识的学习产生思考和质疑，将自己的学习状态在课堂上及时反馈给老师。

除了学生和教师之间的互动，学生之间也可以进行互动和交流，对于老师提出的一些问题，学生可以进行分组，以小组为单位进行讨论，教师进行适当的引导，还有生本之间的良性互动，在小学语文课堂教学之中，老师组织学生与教学客体，即文本之间的情景交融与认知对话，详细体悟作者透过文字所表达出来的情感与态度。

　　２．３关注差异，制定不同层次的教学目标

　　无论是任何教学，都需要有一定的教学目标，任何科目的教学都需要教学目标辅助，通过不断的实施达到最终的教学效果，在小学语文课堂教学中，每一个班级中的学生都有不同的特点，学习的动力、态度、个性、能力都存在很大区别，作为教师，一定要充分了解学生的这些特点，根据不同的学生布置差异化的教学任务，可以是识字、阅读或者是写作等任务，依次进行分层教学，指定不同层次的教学任务。

例如：

可以将一个班的学生根据学习特点分成三个层次，分别是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ层次的学生学习能力较强，你有很好的学习基础，教师可以重点培养学生对知识的拓展，鉴赏和创造能力，位于Ｂ层次的学生学习能力有待提高，基础略微差一点，教师可以重点培养学生的理解能力，要求他们理解，关键的句子和文章的基本内容，Ｃ层次的学生学习能力相对薄弱，基础也不好，教师在教学中可以让这些学生先从抄写，识记这些简单的知识点开始，再逐渐展开深一步对知识的练习和学习，每个层次的学生虽然学习能力和基础都存在一定差距，但是可以相互讨论和交流，发表自己不同的见解和看法，相互取长补短，在互帮互助中提高小学语文课堂的学习效率，让每个学生都能逐渐的进步，共同完成各项教学目标。

　　３结论

　　总结全文，在本文之中主要针对的是小学语文课堂教学。

教师在教学的过程中将以生为本为教学宗旨，从而构建灵动的小学语文课堂教学，提高小学生对知识的认知能力，激发学生对小学语文的学习兴趣，通过学生与教师的共同努力，在不断交流和探索之中实现最终的教学目标，为我国教育事业奠定坚实的基础。

　　参考文献

　　［１］张春梅．唯有源头活水来———“生本课堂”让语文课充满生命活力［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１０，２４：

１４３．

　　［２］黄琼．浅谈小学语文高效课堂教学模式的构建［Ｊ］．《教育学文摘》．２０１３年５月总第８３期．

　　［３］汤萍．打造高效课堂．提高小学语文课堂教学的有效性［Ｊ］．《小学教学研究》．２０１１年第２３期．

　　小学语文老师的教学论文【六】

阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，起着极为重要的作用。

在教学过程中真正发挥教师的主导作用，主要表现在两个方面：

一引导学生利用工具书，扫清阅读时的字、词障碍，查找资料对所学课文时代背景有全面了解，通过阅读批示理清文章条理，找出疑难问题。

二在学生学习过程中，引导学生主动阅读，探索语言文字的内涵，通过反复阅读，揣摩作者所表达的思想感情，悟出自己的独特感受，体验和理解。

语文课堂;

阅读教学;

主导作用

　　《小学语文新课程标准》指出：

“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指