教师教育教学心得体会范文11篇.docx

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教师教育教学心得体会范文11篇

教师教育教学心得体会范文11篇

对于每一位教师来说，做好教育教学工作便是圆满。

这里小编给大家带来的是教师教育教学心得体会范文11篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！

篇一

**的家在杭州，家境不错。

关于转学，**的父母称是工作忙碌、让外公外婆照顾。

我心想：

中途转学，而且远转外省，往往没那么简单，我要做好应对“特殊状况”的准备了。

初入班的**很讨人喜欢，不仅对人彬彬有礼，总是未曾开言先启笑颜，而且办起事来也有条不紊，更引人注目的是他在课外活动中的表现：

玩得转篮球，踢得好足球，弹得一手吉它，唱得一曲好歌。

正如我当初“预见”的一样：

**在大放光芒的同时，很快暴露出种种不足。

一次自主学习，面对同学从文中找出的一个填空题，看上去稳重沉着的**急得抓耳挠腮。

我走过去，**嘟囔着对我说同学乱出题，文中找不出问题与答案。

我看了看题目，奇怪地问：

“**，你看，同学出的这个填空题有很明显的提示，要填空的内容外面有引号。

你在文章中找引号，是不是就很容易把答案找出来？

”**点点头。

可是过了一会，我走过去，**还是苦恼万分：

“老师，文章中根本没引号。

”我惊讶地看看**，确信他不是故意捣乱，才对他说：

“真没找到？

那你现在到第三自然段看看有没有引号。

”**找了一遍后，气恼地说：

“老师，还是没有啊！

”我再次审视了一下**的脸，耐心地说：

“再找一遍看看，用手指着每一个句子，一个句子一个句子读，仔细点啊。

”**又浏览了一遍，仍然坚持没找到。

我按捺住将要升腾的怒火，尽量平静地指着书本对他说：

“你看，这是不是引号？

”“啊，是哦，我刚才怎么找不到？

”

看到**一脸困惑茫然又一本正经的样子，我想起一件往事：

有一次，我请一个学生帮我从办公室抽屉中拿一件物品，找了一会，他说找遍抽屉压根就没这物品。

我只好亲自出马，没想到一眼就瞄准了目标。

当我抓起就在眼皮底下的物品伸到他面前，他才发现。

他们是不是存在俗话说的“直眼睛”“像看天书”某些方面的缺陷或障碍呢？

细细回想，自己不也存在类似的弱点吗？

在“唱吧”手机软件录歌时，看似熟悉歌曲的旋律，在心底能哼谱子能唱歌词，可一旦张口歌唱，就不是那么回事了：

不是高音上不去，就是低音下不来，节奏有时候也把握不到位。

试了几次，我索性只听不唱了。

**该不会对拼音、汉字和某些标点符号，存在“天然障碍”而“自动屏蔽”了？

在以后的学习中，免不了遇到类似问题，我仍然装“愚钝”，“平平静静”地和**一起解决问题。

不久的一次考试，**语文30分。

我找**谈话，批评**学习和考试的态度不端正，依你的能力可以考90分。

**两眼发直似乎视线没有焦点，从头到尾除了偶尔点头摇头，始终一言不发。

接下来，我仍然常常指点**做作业，上课也常常喊他起来回答简单的问题。

对于**“匪夷所思”的地方，我还是装着“不以为意”。

又一次考试，考前我再三对**说：

“你看你上次很多题没做都考了30分，如果你这次抓紧点时间做题，把作文写完，就能及格啦！

**你可一定要尽量把题做完呀！

”**点点头。

这次考试，只剩下30分钟时，监考老师告诉我：

“你班的**只写了作文，前面的题大把大把空着哦，我刚才提醒了一下，你再去看看。

”我来到教室，**两眼发直地愣着。

我走到**身边，拿起他的试卷。

果然，**的基础知识才写了几道题。

我有点着急地对**说：

“**，还有20分钟，你要抓紧时间做题，争取及格呀，你不是答应老师抓紧时间做题的吗？

”**不语。

我轻轻拍拍**的脊背，“老师出去啦，你可要尽力做啊！

”

考试结束后，监考老师告诉我：

“你那个**，开创语文零分的先河啦。

他把已经做过的题用涂改液全部涂掉了，作文也涂了，一个字不剩。

”

我大吃一惊。

这个**，怎么这么“不可理喻”呢！

现在该怎么教育他？

是剑拔弩张、兵刃相向，还是和颜悦色、和风细雨，还是干脆熟视无睹、置之不理？

我纠结了一会，深呼吸三秒，才去找**：

“**啊，今天，你伤害了自己也伤害了老师呢。

”听到我的话，**笑了笑，马上又收敛起笑容，低垂着头沉默不语地站着。

“好啊，**，你伤害了我，还一笑而过呀！

”**又笑了笑，还是一声不吭。

我继续说：

“今天伤害了老师，老师的心都‘流血’了哟。

不过**啊，你下次可不能在我流血的心上‘再戳一刀’，要尽力帮忙抚平老师的‘伤痕’哦，可以吗？

”**似乎有点愧疚地点点头。

再辅导**做作业，或者和他聊天，我偶尔还是开玩笑：

“**，你没有十足把握就不肯动笔，看了真让我头疼！

可是看到你着急苦恼的样子呢，老师又心疼！

”“**，你歌唱得可真好！

有机会教教老师啊！

”……听到这些，**总是摸摸自己的脑袋冲我憨笑。

后来，**语文仍然常常不及格，即使及格也只是勉强过60分，但他再也没有赌气使性子了，“有多大水平出多大力”。

我的业余爱好也坚持下来，在唱吧录制了好几首了，得分渐次升高。

回想起来，如果我那次找**之后，第一时间就急不可待地质问他为什么那么做，疾风骤雨似的发一通脾气，然后滔滔不绝地讲一通大道理，结果会是如何呢……

“娃娃的脸，就像六月的天”，我们不能猜透他们的心思，也不一定能找准对症的药方。

但我们知道：

不能“针尖对麦芒”“一针顶一线”。

教育教学中，对于有些孩子的过错，我们不能简单地以是初犯还是常犯，是非原则性问题还是原则性问题，是偶发性问题还是必然性问题来对号入座，也不能固守“教育要及时”“小树苗不及时扶正就会长歪”等教条，当时轻描淡写或者干脆置之不理，先冷处理、弱化矛盾，找准时机再“点石成金”常常收效更佳。

生活、工作中不是给人压力、给人逼迫，就能取得好收效，疾言厉色或者使用暴力，是无法令人心服口服的。

尊重、温暖、安详、爱语，才更让人心生欢喜、心悦诚服。

相信读过伊索《风和太阳》的人都知道“温和友善永远强过激烈狂暴”这个道理：

风用力对行人吹，希望把行人的外套吹下来。

但是它愈吹，行人愈把外套裹得更紧。

太阳暖洋洋地照在行人身上，没多久，行人便开始擦汗，并且把外套脱下。

叛逆期”这样一个非常时期。

多年的教育教学工作，我深深地体会到这一点。

篇二

二十多个年头的顺风顺水，让我常常诧异于自己上辈子是不是真的拯救了银河系，以至于儿时的梦想竟也能成为现实。

整个学生阶段，可以说就是我的一场暗恋史。

小学时，语文老师温柔如水，诗词歌赋信手拈来的从容自信让我深深地迷恋着；数学老师严肃不失慈爱，快速的口算心算、解决复杂的应用题都让我们看的佩服不已。

那时候就觉得，老师就是我眼中的神，浑身散发着耀眼光芒的神，她们比会七十二变的孙悟空还要厉害，我好喜欢。

中学，随着学科的增加和眼界的开阔，我发现原来这个世界并不只有眼前的红花绿草，还有另一个莺歌燕舞让人心动的一面。

而那一本本厚厚的教科书，通过老师们神奇的演绎，变成了一串串活泼的字符游进了我的脑海里。

那时我就更加确定老师一定是神仙下凡来普度众生的，我对老师们的迷恋，用现在的一句时髦的话来说就是：

简直了！

崇拜的不要不要的！

于是乎，在大学四年级的时候，我毫不犹豫加入了教师招考大军的队伍，也许是冥冥之中的注定，我很顺利地考上了，自此，我的教师生涯正式开启。

初登讲台，以一名语文老师的身份，我接手了一批六年级的熊孩子，说他们熊，是因为我喜欢他们，顽皮可爱，聪明活泼，常常唤起我的一颗少女心。

毕竟我也是刚刚脱离学生的角色，自然非常明白快乐学习的重要性，边玩边学，乐在其中，而不是让他们把脸埋在书本里一味地啃食记忆。

他们最喜欢的就是角色扮演的游戏，每篇课文我都让他们钻进主角的身体里，切身体会作者的情感和思想，准确拿捏文章的主旨和精髓。

他们都很积极的参与，在表现自己的同时，我也顺利完成了教学任务，一箭双雕有木有。

课外我与他们打成一片，他们跟我讲知心话，倾吐情绪，告诉我别人都不能知道的小秘密，因为他们跟我说：

你是我们的好朋友！

我想，作为老师能被学生以好朋友的身份去认可，也算是无尚的荣耀了。

嗯，我很满意，我感觉自己开始发光了。

时间的车轮转呀转，教师生涯的第三个年头，我当起了孩子王，因为这一年我面对的，是一群一年级的小朋友，对于他们来说，一切都是新的起点，新的开始。

但突然有一天，一个小男孩的一声“妈妈”让我对自己的角色又有了新的定义。

那天刚走进教室，一个小男孩抬头对着我顺嘴喊了句：

“妈妈！

”我当时就愣住了，虽然也老大不小了，也不至于这么快就做妈了呀，还真是有点不好意思。

但随之，我就感受到了这声呼唤的与众不同：

是的，你们是刚踏进小学的孩子，开始接触真正意义上的知识，而引领你们打开大门的，不正是我们老师吗？

我们就是妈妈，不仅要教会你们认字、算数，还要告诉你们什么是勇敢，什么是自信，让你们学会怎样与同学相处，也让你们知道，生活中还有纪律和规则要去坚守和遵循。

想明白这些的时候，我真自豪于教师这份职业赋予给我的另一个“妈妈”的身份，我会带着这份自豪去引导孩子们探寻更多未知的事物，让他们在成长的道路上越走越强。

二十多岁的年纪是美好的，但也会带来烦恼，因为年轻就意味着经常会被“你还嫩着呢！

你会做啥？

”的这种不信任感所包围，毕竟工作经验少嘛。

尤其是家访的时候，家长们看着我一个没他们高、也没他们大的小丫头，竟然是自己孩子的老师时，那种感觉就不自然地流露出来了，所以最初的家访工作让我感到很受挫。

可我转念一想：

教师这么神圣的职业，怎么能因为年龄的大小来分等次呢？

所有站在这个岗位上的人，都只有一个目标：

一切为了学生。

如果这其中出现了什么问题，那一定是我自己的问题，不能因为我个人而影响了他人对我们教师职业的否定呀！

于是，我重新打起精神，改变策略，丢掉过去在家访中的腼腆和害羞，注重收集每一个孩子在课堂以及课下的表现，总结孩子的学习特征和性格特点，逐一向家长反馈，再通过家长谈话了解孩子在家的生活习性，与家长一起制定学习计划，共同督促孩子进步。

整个过程中，我觉得自己似乎又完成了一次蜕变，家长们肯定的目光是对我最大的鼓励。

如果说青春是一首歌，用《追梦赤子心》中的歌词来形容再好不过了：

向前跑，带着赤子的骄傲，生命的闪耀不坚持到底怎能看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧，为了心中的美好，不妥协直到变老。

歌词描绘的就是我的理想，作为一名青年教师，我愿始终如一去热爱这份事业，走心干好这份工作，不求灌溉花儿千万朵，只求此生不悔教师梦。

篇三

“幸福在哪里？

幸福在哪里？

幸福在老师辛勤的工作中，这里心血呀，这里有汗水，还有那智慧的奋斗！

”别找了，其实幸福就在你的心里！

清晨，窗外枝头鸟鸣声清脆婉转；空气中的花甜树香沁人心脾；学校广播音乐旋律优美，我的心中情不自禁地涌出这样一种感动——教书真好！

美丽幸福！

因为除了那些令人满足的物质享受之外，人归根到底的愉悦是来自于精神的！

心灵宁静满足也是无比的幸福！

我们教师工作平凡枯燥重复简单，这里面却有着许多幸福令人感动，多一分留意，多一分观察，你就会被那动人的光芒所感染。

学生对老师大抵是充满崇拜和仰慕之情的，正如作家魏巍对他的蔡芸芝先生一般炽烈热爱的情感！

每个清晨，那一声声从朝霞中向你走来的“老师好”，幸福感不是油然而生吗？

登上讲台，那一双双期待和信任的目光和你汇集视你为明星，幸福感不是在心中激荡吗？

每次节日收到许多学生的短信与电话问候、亲手制作的祝福礼物的时候，幸福感不是萦绕我们心怀吗？

用自己的学识和人格魅力在学生心中埋下了“长大后我要成为你”的种子，幸福感不是围绕我们一生吗？

虽然，教师职业比较特殊，不可能像经商者拥有巨富，不可能像科学家流芳百世，有的只是年复一年默默地耕耘，大多数就像一只蜜蜂辛勤耕耘无声无息。

然而，我们的生命在一批又一批学生的身上得到延续，我们的青春将在一代又一代少年的身上闪光。

这对于一个有限的生命体来说，不正是超越自身而永生的无限力量吗？

世上还有什么比这更伟大的呢？

我们的精神充实，那种幸福感是任何物质得到都不能代替的啊！

没有爱，就没有教育。

教育是付出，也是享受；教育是重复