新世纪小学数学教材六年级上册《圆的认识》教学设计及课堂实录精品版Word格式文档下载.docx
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我思考——量出半径都相等,就科学、深刻吗?
在一个圆内，半径和直径真的画不完吗？
画不完就能说明“半径有无数条”吗？
“半径都相等”和“直径都相等”要不要加上前提条件“在同一个圆中或等圆中”？
我们说“正常人的两条腿是一样长的”，怎么不加上前提条件“在同一个人身上”？
以后再说“正方形的四条边都相等”，还要不要加上“在同一个正方形中”呢？
数学上的严谨就是这样的吗？
要加上前提条件“在同一个圆中或等圆中”，这是不是教学内容上的形式主义?
我思考——圆的画法是应该教,以促进学生更好地学，但应该一、二、三地教吗?
是不是在学生容易疏忽的两个地方“手拿住哪里”、“两脚之间的距离是直径还是半径”点破就可以了?
学生抑或老师画出的不圆，是否就该随手擦掉？
那些“不圆”的作品，是不是课堂中的生命体？
是否应该珍惜？
我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”？
这样是不是才凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色？
是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识？
“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维？
我思考——“圆”的意蕴实在是丰富，借着这么“圆满”的素材,我们是否可以在培养学生批判思维和突破常规的创新思维上做些文章，引导学生思考“一定这样吗”?
柳暗花明、曲径通幽、殊途同归的心理体验，是否更有利于学生的可持续发展？
我思考……
经过一段时间的慎思明辨,我认识到“圆”这一节课应该讲的有价值的东西实在是太多，有舍才有得，一课一得足矣!
【教学目标】
1.认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。
2.在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。
【教学过程】
师生问好。
一、情景中创造“圆”
师：
同学们请看题目：
“小明参加奥林匹克寻宝活动，得到一张纸条，纸条上面写的是：
宝物距离左脚三米。
”宝物可能在哪呢？
生思考
有想法，你的桌子上有张白纸，上面有个红点，你们找到了吗？
生：
找到了
那个红点代表的是小明的左脚，如果用纸上的1厘米代表实际距离的1米的话，能把你的想法在纸上表示出来吗？
想，开始。
学生动手实践，师巡视。
真佩服，真佩服，我们西安的小朋友真棒！
会动脑子，。
除了你表示的那个点，还有其他可能吗？
生思考。
好，很多同学都想好了，我们来看屏幕。
红点代表小明的左脚，[课件演示：
在红点右侧找出一距离红点3米的点]刚才我看到，很多同学都找到了这个点，找到的同学举手。
生纷纷举手。
除了这一点，刚才我看到，还有的同学找到了这一点。
[课件演示：
在红点左侧找出一个距离红点3米的点]还有这一点，这一点[课件演示：
分别在红点上下的距离为3米的点]我看有的同学还画了这些斜点，是吗？
还有其他的可能吗？
越来越密，最后连成了圆]
想到圆的举手。
哇，真佩服，刚才我看有的同学都画出圆了，是吗？
看屏幕，这是什么？
认识吗？
认识，圆
二、追问中初识“圆”
那宝物可能在哪里呢？
在圆的范围内，在圆的这条线上。
你刚才的说法很有意思，先说“在圆的范围内”，后来改成“在圆的这条线上”。
如果在范围内，距离不够3米，如果在圆上，距离够3米。
那你们怎么告诉小明呢？
如果宝物在圆上，怎么表达告诉小明呢？
可以这样对小明说：
“以你的左脚为圆心，画一个半径为3米的圆。
在这个圆的周厂上取任意一点，这个地方也许就是埋宝物的地方”。
同意吗？
真厉害。
刚才她说到两个词，一个是以左脚为“圆心”还有一个是半径多少？
[板书：
圆心，半径]
3米
就用上这两个词，就很准确地表达出了圆的位置，对吧。
如果只说以左脚为圆心，不说半径3米，告诉小明，宝物啊就在以你左脚为圆心的圆上。
行不行？
不行
为什么不行？
如果只告诉左脚是圆心的话，那圆可以无限延伸。
就没法掌握圆的周长是多少。
那个圆可以无限延伸。
我理解他的意思了，你理解了吗？
理解了。
也就是说圆的半径没定，圆的大小没定。
对不对。
对
这样的话，可以画多少个圆，可以无限延伸，对不对。
那如果不说“以左脚为圆心”行不行？
不行，那样圆的位置就可以无限延伸，。
除了说“以左脚为圆心，半径为3米的圆上”还可以怎么说？
生活中听说过吗？
也可以说直径是６米。
同意。
可以说：
以左脚为圆心，直径为——”
６米
对。
这个“直径：
也能表达圆的大小。
［板书：
直径］
为什么 宝物可能所在的位置会是一个圆呢？
因为在一个圆内，所有的 半径都相等。
哦，他说了这个。
什么 宝物可能所在的位置会是一个圆呢？
因为以他的左脚为圆心，他可以随便走一圈，就变成圆了。
哦，可以随便走一圈。
方向没有定，是吧。
这也是另外一个角度看问题。
刚才两个同学说的都很有道理，不过要很好的说明这个问题我们可以用”圆的特点“来说明。
你觉得圆有特点呢？
我觉得圆有无数条半径，无数条直径。
圆心到圆上任意一点的距离都是相等的。
我们说图形的特点的时候一般要和以前学过的图形作比较。
一句话，有比较才有结论。
［课件：
三角形，正方形等］以前我们学过三角形，正方形等。
我们以前说图形的时候往往从“边”和“角”两个角度来说明，那你看，从 边和角的角度来看，圆有什么特点呢？
它既没有棱也没有角。
同意的请点点头，她说圆没有棱也没有角，对吗？
没有棱是什么意思？
没有棱是说它没有边，它不象正方形有４条边。
师追问：
那它是没有边吗？
不是，有边。
有边，几条边？
１条。
那你们说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同？
以前学过的图形的边是直线，而圆的边是曲线构成的。
同意？
看来我们从角来看，圆是没有角的。
从边上来看，圆有没有边？
有！
有，几条边？
一条边。
这是圆很特别的地方。
其他图形，最起码有３条边，而圆呢？
只有一条边。
并且它的边怎样？
是曲线的。
其他的是直线或者说是线段围成的。
圆，我们从边和角来看是这样的特点。
我们的祖先墨子说：
圆一中同长也［板书］知道这句话什么意思吗？
一中指什么？
圆心
同长，什么同长？
半径
半径同长，有人说直径也同长。
同意古人说的话吗？
“圆，一中同长也”。
难道说正三角形，正四边形正五边行不是“一中同长”吗？
认为是的举手，认为不是的举手 。
为什么不是呢？
这些图形中心到角的距离比到边的距离要长一些。
上前面指着说。
这些图形是不是一中同长？
不是。
师，不是的理由就是：
从这个中心到边上的点跟到顶点的点的距离就不一样。
那有没有一样的？
正三角形里有几条一样的？
３条。
正方形呢？
４条。
正五边行呢？
５条。
正六边行？
６条。
师指圆：
无数条。
无数条？
［板书］为什么是无数条？
圆心到圆上的半径都相等。
所以有无数条。
我们解决的是什么问题？
我们解决的问题是相等的半径有无数条。
为什么有无数条？
圆心到圆上的距离都相等。
圆周上有多少个点？
无数个。
这些点和圆心连起来当然就有无数条，是吧。
圆周上有无数点，请问：
从这到这有多少个点？
［指圆弧线］
这些图形一中同长的条数是有限的，而圆从圆心到圆上的距离都是一样的。
古人说的“圆，一中同长”你认同吗？
认同。
经过我们讨论更认同了，不过刚才有同学说圆是没有角的。
圆只有１条边，边是曲线。
究竟哪个更重要呢？
我们来看［课件出示椭圆］这个图形是不是没有角的。
是不是只有１条边，边是曲线。
它是圆吗？
它一中同长吗？
所以说一中同长是圆最重要的特征。
墨子的这一发现比西方早了１０００多年，谁能学古人的样子读一读？
？
生读。
圆有什么特点？
一中同长。
我们来看小明的宝藏在什么范围？
我们第２个问题解决完了吗？
三、画圆中感受“圆”
1从不圆中，感悟圆的画法。
孩子们，想自己画一个圆吗？
画圆用什么？
用圆规。
古人说：
没有规矩，不成方圆。
大家看，规就是圆规、矩就是带着直角的尺。
规是用来画圆的，矩是用来画方的。
既然大家都回会画？
画一个半径为4厘米的圆
（生自己画圆）
画好了吗？
（展示学生的作品，学生此时的作品都不怎么标准）
从这些圆里，我们是否可以想象，它们是怎样创造出来的？
看来画圆并不是一件很容易的事，小组里交流一下，怎样画圆才能标准？
（生小组交流）
大家交流完了，好了。
那现在你们说一下是怎么画的？
用圆规
了解圆规的发展，现在圆规的优点在哪里？
用这样的圆规画圆，手必须拿着哪，圆规就不动了？
拿着圆规的头，不能捏着它的两条腿。
对，就是拿住圆规的头，而不能捏着它的两条腿。
*（课件出示：
再画：
一个直径是4厘米的圆）
生画，师巡视
哎呀，老师在巡视时，我发现你们画的较规范的圆，大小不一样，为什么？
这里要我们画的是直径4厘米的圆。
你知道什么是直径吗？
顾名思义，它和半径是什么关系？
直径是半径的2倍。
订好距离，就是圆的半径。
孩子们，谁愿意上来画一画。
这个机会老师留着了。
展示画圆，故意出现破绽一：
没有“圆”上？
破绽二：
没有画完？
两脚之间距离变化了；
粗细不均匀；
你们真仔细，我把汗都画出来了。
2标上半径、直径。
学生标直径和半径；
你说在画半径时特别注意什么？
在画半径时特别注意对齐圆的圆心，画完
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