习汉字的意义文档格式.docx

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（三）它是世上独有的双脑文字。

人们都知道语言逻辑思维开发左脑，而形象情感生活开发右脑功能，汉字组成的视觉语言，具备了双重功能，既促进概念逻辑思维的发展，而文字图形又促进右脑的想象和情绪活动。

所以因左脑外伤得了“失语症”的病人，不能听和说，却仍能看懂汉字写成的文章，可见汉字对左右脑的开发具有同样重要的作用。

（四）汉字是最优秀的艺术文字。

因为汉字是一幅幅的图画，当然书写时容易美化，所以世界上的文字唯有汉字的书写能发展为一门“书法艺术”。

看书法大师们的墨宝，有的高远飘逸，有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的娟秀美丽，表现出种种神韵气质，这是世界上任何其它文字都难以表达的艺术美。

此外，汉字还特具简短明确的优点。

它的音节少，最适合未来声控计算机使用。

又随着中国经济飞速发展，国际地位蒸蒸日上，加之我国进入WTO以后，随着国际交流的日益频繁，四海宾朋纷至沓来，汉字必将成为世界通用文字之一。

当今世界各国汉字、汉语热的兴起，有力地证明了这一大趋势已经到来。

汉字真是中华民族的瑰宝，它是完全可与中国古代发明火药，造纸术、指南针、印刷术相媲美的中国“第五大发明”，所不同的是这“第五大发明”不仅古代功勋显赫，而今日和未来的中国与世界，将是它更加发挥威力的时代！

二、识字阅读点燃智慧

中国人民自古以来重视识字阅读，在人才成长中把它放在与丰富生活感受同等重要的地位。

所谓成才者需要“行万里路”，“读万卷书”的教导流传至今就是证明。

上个世纪前人们把“上学”往往说成“读书”也说明阅读在学习中无可比拟的地位。

我把识字阅读称之谓“腾飞的一翼”。

腾飞必须有双翼，其中一翼是

丰富的生活感受，扩大视野，动手动脑，处理人际关系，经受各种历炼……人的直接经验才可能认识世界和自己，它又是领会书本知识，认识万物的基础。

但腾飞还必须有另一翼，那就是识字和阅读，因为世界的广阔性、多样性、复杂性和不断发展着的万事万物，人决不可能事事直接经历，必须依赖大量阅读来充实自己。

识字阅读这一翼对于人才的萌生和飞跃同样不可有半点儿或缺，它甚至是文化人和愚昧人重要的分水岭。

关于直接经验的重要性和教育途径我在《假期重于学期》一书中有详尽的阐述，这里只简要地介绍识字阅读对于儿童成长的重要意义和作用：

第一，孩子的识字阅读能极大地发展智力。

它极利于从小培养孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。

当孩子被识字教学的趣味活动所吸引，与字宝宝交了朋友，又能琅琅上口地读儿歌，韵语、古诗、童话时，那种专注令人感动，那种观察汉字细微的差别也令人陶醉。

至于思维和想象力的发展他们甚至能无师自通地说出为什么“江”“河”“湖”“海”都有三点水，“晴”“睛”“情”“请”看看偏旁就知道有什么不同意义等。

到孩子进入阅读以后思维和想象的发展就更快了，直接把作者（许多是名家）的思维流，吸收而变为自己的思维流，甚至因大量阅读逐渐爬上了巨人的肩膀。

第三，孩子识字阅读极大地丰富知识。

汉字是知识的载体，每一个汉字都有它的来历，都有丰富的知识含义，至于汉字纪录的大千文章更是展现在读者面前的知识江河和海洋，让孩子从小嬉戏于知识大海的滩头一角，拾取一些美丽的贝壳，对于他们将来横渡大洋去探宝，肯定有极强的诱惑力。

数十万年来人类探索到的全部知识，能保存下来的极大部分都在书本—“视觉语言”库里，孩子喜爱阅读就能从小一点一点地接近它，选择它，吸收它。

第三，孩子识字阅读培养良好习惯、性格和从小爱书的美德。

大量的优秀儿童读物，不仅优美有趣，更是孩子精神的佳肴。

书中描绘着世界的奇妙，人间的美好和情爱，还有各种勤劳与懒惰，勇敢与怯懦，诚实与谎言，创新与保守，真善美与假恶丑的矛盾斗争……通过阅读这些生动故事、童话、诗歌、散文当然是最自然的精神陶冶的最有效的思想品德教育，真是“随风潜入夜，润物细无声”。

而且孩子从小爱书，就终生好学，一生与好书为伴，这也是高素质人才最重要的基本素质和美德。

第四、孩子识字阅读，从小培养了自学思考能力。

在人的一生中，自学思考和创新能力是最重要的能力，而创新基于自学和思考。

自学和思考又基于视觉语言（包括视觉语言发展为不出声的内部语言）——阅读能力。

社会上高素质、高品位的人实际上都是自学成才者，例如同样是大学毕业生，善于自学思考钻研者，博览群书，主动探索而出类拔萃。

而只会听讲做笔记、背结论者毕业后连就业也困难。

所以从小培养孩子读书思考，提出问题，分析问题，研究解决问题的能力，才是最最重要的。

、

孩子识字阅读的重要性，正与大教育家苏霍姆林斯基所说的：

积三十年之经验，我确信儿童的智慧取决于阅读。

三、“视觉语言”与“听觉语言”同步相似发展

语言是人用来思维和交流思想的工具。

它是作为人最基本的素质条件之一。

人的语言有多种形式，有听觉语言（听话说话），视觉语言（识字阅读和作文），触觉语言（盲文）和手势语言（哑语），正常孩子务必从小学会听觉语言和视觉语言。

人们都认为听觉语言最易学，不学也会；

视觉语言最难学，学也不会……这是个天大的误解。

听觉语言非常难，成年人穷其后半生数十年，也难以说好一门外语说，标准一口方言就是例证。

但是婴幼儿不怕难，他出生以后天天听人说话，不知不觉地模仿和领悟，一二年便学到任何一种外语和方言，学得惟妙惟肖，天衣无缝，精妙逼真，并且毫无负担和压力。

这种听觉语言的自然教育是世界上最成功的早期教育法，在这种自然教育法的帮助下，可以说婴幼儿个个都是“神童”。

如果人类让婴幼儿的视觉语言与听觉语言同步相似地发展，那么每一个孩子也能像学会说话、走路、认物、听音乐一样，不知不觉识字脱盲，三四岁学会阅读，五六岁博览群书，并且终生爱书，学会自学和思考。

这一理论是《0岁方案》的重大发现之一，20多年来已培养出千万个小读者，建树了我国识字教学的最新里程碑。

发展视觉语言的方法，与现实的中小学识字阅读教学有根本的区别：

一是性质不同：

早期发展视觉语言是人的基本的素质培养，就像人必须会认物走路、说话一样；

而中小学生识字阅读作为系统文化知识的传授。

二是进度不同：

早期发展婴幼儿视觉语言重在培养兴趣和习惯，没有进度要求。

有了良好的识字阅读兴趣，三四岁定能脱盲阅读，就像1岁半的孩子定会走路一样。

而中小学的识字教学是有严密的进度指标要求的。

三是质量要求不同：

早期发展视觉语言，任孩子理解多少是多少，记住多少是多少，哪怕只会指认而读不出音也算识字。

而中小学生识字，是要求认识字形，读准字音，理解字义，学会书写甚至默写，要求“四会同步”。

四是方法不同：

早期视语的发展是讲究生活游戏中不知不觉耳濡目染，像学会听话说话那样不露痕迹的教学法；

而中小学生识字一概是课堂教学，教师讲学生听，做作业、考试。

具体地说早期视觉语言发展的方法有四大类：

1、环境濡染教学法；

2、生活参与教学法；

3、游戏活动教学法；

4、趣味阅读教学法.

如果你完全遵循以上的视语教学规律，那么每一个生理上正常发育的孩子一定能像学会说话、走路、认物，听音乐一样不知不觉地三四岁脱盲阅读，五六岁博览群书，毫无负担和压力，这是识字阅读教学有史以来破天荒的重大创举。

关于视觉语言的发展理论和实践详述及具体方法，请看《0岁方案》，请看《腾飞的一翼》和《冯德全早教方案二：

阅读点燃智慧》。

现在我们又找到了视觉语言发展的第五种方法，即《汉字宫》教学法。

四、名人最初的足迹留下的启示

研究古今中外名人伟人成长的记录无不具备三大特点，一是自幼培养起远大理想志气，良好性格和做大事的气概；

二是他们的童年和青少年生活丰富多彩，有可贵的实践和历炼；

第三则是他们自幼识字爱书，并且儿童少年期即博览群书。

……可以这么说，以上三者是人才金鼎之三足，缺一而不可立。

但以上三者不是割裂、分离的，是你中有我我中有你，如良好的性格习惯更让孩子兴致勃勃地做事和读书，而阅读好书又指导和丰富了孩子的生活，陶冶了性格，培养了志气。

当今社会显然孩子们的阅读能力、阅读习惯和阅读量太低了，究其原因，一是识字滞后发展，孩子没有读书的兴趣；

二是影视生活和电脑游戏占去了孩子太多的课余时间；

三是教学中教师讲课多，满堂灌，没有指导孩子读书，加之作业负担太重；

四是成年人也大多不爱阅读，给了孩子耳濡目染的坏影响。

这样国家规定的义务教育期间9年内每个学生应读2000万字的阅读量远远没有完成，学生的视觉语言、内部语言怎能发达，视野和知识面怎能广阔，所获信息怎能丰富而广泛地链接呢？

怎样又能养成一生爱书，博览群书的良好习惯呢？

再看看中外名人的阅读，我们将受到怎样的启示：

德国、卡尔•威特4岁阅读。

8岁懂6国文字，14岁获博士学位，16岁任柏林大学教授，是法学、但丁学权威。

控制论创始人维纳，4岁大量阅读，7岁读但丁和达尔文专著，12岁上大学。

大诗人，思想家歌德，4岁广泛阅读，8岁读懂5国文字。

英国“电波之父”麦克思韦，童年生活丰富，又能大量阅读。

达尔文，四五岁识字读书，非常热爱大自然，青年时代周游世界，是“进化论”的创始人。

张衡，中国古代大科学家，幼年识字。

10岁博览群书，自学天文地理，发明地震仪等科研成果。

唐初四杰之一王勃6岁写文章，“构思无滞，词情英迈”。

15岁写出千古名篇《滕王阁序》。

骆宾王，6岁写《咏鹅》诗。

李白，“五岁诵六甲，十岁观百家”。

白居易：

“七龄思即壮，开口诵凤凰”即写《凤凰》诗。

杜甫：

6岁显露诗才，9岁通声律，13岁写“离离原上草，一岁一枯荣……”千古名篇。

大诗人黄庭坚5岁熟读五经，后又读《春秋》十日成诵，7岁写牧童诗：

“骑牛远远过前村，吹笛横斜隔垅闻，多少长安名利落，机关用尽不如君”，小小年纪对当时社会有如此灼见。

历史上曹植、李贺、陆游及唐宋八大家都因早期识字阅读习作而崭露头角，柳宗元4岁读完家里父亲留下的全部藏书。

明代医圣李时珍很小读完《释鸟》、《释兽》等难懂的书，还认识父亲行医的大量汤头药方。

清代大学者顾炎武6岁读完《大学》，10岁攻读《孙子》、《吴子》等兵书，及《左传》、《战国策》等史书。

梁启超4岁读四书、6读完五经、11岁考中秀才。

杨洲八怪之首郑板桥6岁熟读四书五经。

近代气象学家竺可桢、画家齐白石、诗人黄遵宪，画家徐悲鸿，革命先躯李大钊、卓越领导人周恩来，任弼时，还有鲁迅、郭沫若、闻一多、沈从文、起树理、熊庆来等文学家都是自幼酷爱识字读书的，把名家的思维流变为自己的思维流，吸收知识和新思想，加以创造因而成为大学问家。

最后，还要介绍一个世界著名的民族，犹太民族给人类的启发，犹太民族人口并不多，不到一千万，可是出了像马克思、爱因斯坦、达尔文、弗洛依德等等大科学家大名家，一个多世纪来，全世界获得诺贝尔科学奖的仅600余人，犹太人（不足我们一个大城市人口多）却夺得了120多个，真是令人瞠目！

究其原由是犹太人重视早期教育，重视行为规范又特别重