小学语文识字教学激趣Word文档格式.docx

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如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：

“一家十口住草房”。

话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。

如学习了“田”字，我说字谜：

横看三，竖看三，写出来，不是三；

学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；

学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；

在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：

“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。

”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、顺口溜识字。

遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。

每个汉字都是音、形、义的统一体。

在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。

如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。

于是，我就给它编了一段顺口溜：

“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。

学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。

学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。

如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；

“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；

又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：

开口“己”（jǐ），自己的“己”；

半口“已”（yǐ）,已经的“己”；

闭口“巳”（sì

）,巳时的“巳”。

通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

三、游戏识字。

在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。

孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。

常见的激趣游戏有“开火车”、“老鹰捉小鸡”等。

“开火车”游戏识字。

让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。

这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；

二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。

如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的——“单列火车哪里开？

”……“来一辆双列火车，往哪里开？

”……“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？

”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。

一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。

把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。

不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。

在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

这样的类似识字游戏还有很多，如“找朋友”、“当医生”、“找袜子”、“摘苹果”、“白兔过河”等，老师可根据不同的识字内容不断变换情景，这样，学生才会始终保持在游戏中激昂的识字兴趣。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：

“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

某老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。

学生把图和字进行比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。

学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

我在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

五、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。

他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。

等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：

“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。

学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

也可以鼓励学生大胆编故事。

有个学生针对汉字“情”就编了这么个故事，很是有趣：

有一天，蛇仙小青独自一人在家玩耍，觉得很孤独，就出门找朋友。

她遇到竖心妹妹，就对竖心妹妹说：

“我可以和你交朋友吗？

”竖心妹妹说：

“好啊！

”于是她们手拉手在花园里玩了一整天，成了一对形影不离的好朋友。

这就是“情”——友情的“情”。

其实，趣味识字方法还有很多，绝非以上例举的“五种”，这就需要我们在教学中多观察、多思考、多发掘。

需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种有趣方法来记，关键要看哪种方法更适合这个字，我们在教学中要灵活地运用，用心地选择。

只有把这些方法有机地融合起来，学生才会对识字更感兴趣，识字的效果才会更好。

让识字教学充满童声异趣

北师大版语文教材一个最突出的特点是低年级识字量大。

人教版语文教材整个小学阶段的识字量为2500个左右生字，而北师大版仅低年级的识字量就突破了2000个，几乎接近人教版的整个识字量。

如何使孩子们在有限的时差间里识记超出以往许多的生字而不感到厌烦？

我在一、二年级的教学实践中，结合儿童们的兴趣特点，总结出了一套“童趣识字法”，效果不错，简要介绍如下：

一”猜字谜“识字法

新课标要求，低年级识字教学法可以适度渗透字理，但应以能激发学生识字兴趣，能让他们循序渐进自己悟出汉字的特点为前提，否则会使学生失掉自主学习的兴趣，不利于提高识字效率。

教学中，我根据汉字结构特点行分析汉字的部件或笔画，然后根据其特点编成谜语或以图画的形式帮助学生记忆字形。

1、依据字形进行分析性编写。

先分析汉字的形体由哪些部件构成。

例如：

四：

方方小凳，有人幼儿坐当中。

金：

一个人，他姓王，兜里装着两块糖。

高：

一点一横长，口字在中央，大口不封底，小口藏中间。

2、依据字形进行涉意性编写。

将字形和字义编入。

坐：

二人坐在土堆上

美：

两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。

七：

十字尾巴弯弯，算算比十少三。

3、依据相同偏旁，有些字有相同的偏旁，即可以将这些字加以比较，以取得以一带十、事半功倍的效果。

“湖”部首是三点水，说明与水有关。

同学们想一想与水有关的字：

河、海、江、流、满等等。

4、依据直观形象的方法会意将字形以形象的图画形式生动地表现出来。

通过“图画”形式让学生猜字，激发了学生识字的积极性，拓展了学生想象的空间，他们也开始积极的创作。

二、“换部首”识字法

新课标要求，要正确处理学生认字、识字能力与文字知识三者之间的关系。

“认字量”是形成认字能力的基础。

教学中，从孩子们入学开始我就有意识地进行“形声字”、“形旁”、“部首”等概念的渗透，基本上把握住“一册点点滴滴，二册面上渗透，三册认识产生飞跃”，使学生初步了解字理，为掌握部首字法打下了坚实的基础。

教学中，我利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。

为了帮助学生记忆，根据形旁的不同编顺口溜。

口渴需要水，有水张口喝（渴、喝）

手提书包上墙挂，河里益虫有青蛙（挂、蛙）

“换部首”识字还有很多，例如：

母体是“艮”的加足字旁、加木字旁、加双立人、加反犬旁，组成“跟、根、很、狠”等，同学们都根据其部首特点编写顺口溜。

三“念儿歌”识字法

新课标认为，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也就是语文实践”。

孩子们到了二年级，对于识字目标，我更多的是靠学生的实践去完成，而不是将识字当作知识传授给学生。

孩子们有一定的“字理”知识做基础，我引导他们在实践中“感悟”，体会汉字的特点，感受汉字之美，激发了孩子们的创造意识，收到了意想不到的效果。

孩子们利用儿歌这种大家最喜爱的一种学习形式，将汉字的结构及意义在语言环境中出现，把要记的字融入文情并茂的儿歌中。

青一青晴睛情请

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好朋友。

方一房芳访纺

东方鱼肚白，鸟儿叫起来。

房前花儿美，纷芳漫墙外。

蜜蜂来采访，蜘蛛纺织忙。

采用“猜字谜”、“换部首”、“念儿歌”等识字法幽默风趣，琅琅上口，易学易记，既能展现语文的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。

提高识字兴趣的方法还有很多，如“编故事”法、“加一笔，减一笔“法等，这些方法对低年级学生来讲都比较感兴趣。

采用各种不同的识字方法，能使汉字易认、易记、易懂、易写。

孩子们反映说，识字再也不是一件枯燥无味的事，而是像”搭积木“一样有趣。

浅谈小学识字教学

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，也是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

，所以识字教学又是语文教学重中之重。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

1、创设轻松愉快的课堂氛围

创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的，以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，只有亲近学生，，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。

。

让每个学生无拘无束地进行识字学习。

2，采用直观的教具

低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。

如：

“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？

我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，争强好胜、