《英语学习的革命 论中国人学英语》徐火辉徐海天 著书摘第6章中国与全球学生的英语行为数据特征文档格式.docx

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前几章的基础微观研究都支持这一立论。

如果此立论正确，那么可预期在规模化高效度的英语能力测验中，听力单项得分会表现出某种独特的分布模式。

可从以下几个重要方面探查揭示某种技能潜在的独特性。

　　１.差异群体的差异性分布的模式。

单项技能得分从低分到高分群体无疑存在数值上升的趋势，但此上升趋势在四个单项技能之间可能表现或不表现显著差异。

需要着重考察的不是实际分值的变化，而是四项技能得分之间的相互位置关系的变化趋势。

可以这样思考，一种可能的分布模式是听说读写四个单项技能从低分群体到高分群体大致均匀升降，其相对位置关系不变，这提示这四项技能相对于不同程度的英语学习者群体都具备大体等同的重要性，不明显支持存在某个具备本原属性单项技能的立论。

反之，支持听力具有本原属性立论的典型差异性分布很可能是：

听力得分在高分群体中的相对排位明显高于其在总体中以及低分群体中的相对排位；

与此对应最可能的经验解释便是：

听力并非与其他三项技能大体分别均匀升降，听力优先发展对其他三项技能产生显著的“上拉”促进效应。

2.相关性数据。

人类语言能力本身无疑是一个“密实相关”的交流系统。

可以合理预期：

首先，听说读写四个单项能力都密切正相关，即每一个单项技能都与其他三个单项技能密切相关；

其次，听与说属于口语，读与写属于书面语，那么听和说与读和写之间的两两相关度可能会更高一些；

第三，写作是综合性最强的能力，在一对三的相关度检测上（例如，写对听+说+读，依此类推），它可能略高于其他单项技能。

如果规模化数据显示结果确实如此，那么不令人意外；

如果规模化数据显示的结果并非完全如此，那就提示产生值得重视的信息。

3.又由于语言智慧受到人的一般智慧的深厚影响，后者又跟年龄因素密切相关，在个体发展进程中，听说读写四项技能的“难易”程度以及与其他智能之间的相互关系，相对于不同年龄的学习者会有差异。

例如，从经验可知，低龄儿童语言听力的适应性普遍好于成人，成人群体的书面语学习能力普遍好于少儿，等等。

因此可预期，规模化经验性数据如果能延伸到相对低龄段，那么一旦少儿段的成绩分布表现出与成人段不同的模式，就能揭示某种技能的优先性或独特性。

二．TOEFL全球数据分析

ETS官方网站每年公布TOEFL全球成绩统计结果，惜数据严重缺乏精确度和深入性。

在精确度方面，除了总体平均分，其他各类分数只保留到个位，也即分数舍入处理过大，丧失了极端重要的信息。

在深入性方面，ETS只公布分母语和分地区的平均成绩，没有任何进一步统计分析。

这与ETS的“政治正确”政策相关：

它不主张用TOEFL数据来做涉及排序类的研究。

即便如此，从这些粗略但庞大的数据库中仍旧能揭示许多重要的信息

（1）。

表6-12008年全球TOEFL男性考生成绩与标准差分布

Group

R/Reading

L/Listening

S/Speaking

W/Writing

T/Total

平均分

19.9

19.6

19.1

20.5

79

标准差

8.7

8.6

4.6

5.3

24

表6-22008年全球TOEFL女性考生成绩与标准差分布

19.2

19.8

20.7

8.4

5.1

23

TOEFL听说读写四个单项得分的满分均为30分。

2008年全球数据总体平均成绩79分，男女性听力单项得分相同，19.6分，都排四项技能中的第三位。

男性考生口语最弱，女性考生阅读最弱。

男女性都是写作得分最高。

以下按ETS公布的109个不同母语群体的分数分布来分析。

表6-333个TOEFL总分最高的母语群体四项技能排位模式

母语群体

R/L/S/W分

T分

L排位

R

排位

S排位

W排位

Dutch

25272525

102

1

2-4

Danish

24272625

101

4

2

3

Konkani

25262426

100

1-2

Slovene

24262324

98

2-3

Assamese

25252325

97

1-3

Finnish

23262324

3-4

German

23262424

Hebrew

23262423

96

Icelandic

22262324

Tamil

24242324

Estonian

23262324

95

Kannada

23242324

Oriya

24242325

Malayalam

23242324

94

Marathi

Norwegian

21252424

Hindi

93

Romanian

23242223

Catalan

24242223

92

Croatian

22252322

Kashmiri

21232324

Swedish

20252423

Basque

24232121

90

Bengali

22222223

Czech

22232222

Hungarian

21242223

Sindhi

22232323

Belorussian

21242222

89

Cebuano

22222222

1-4

Serbian

Shona

20222323

Slovak

21242223

单项技能确切排位第一统计

17

R阅读/L听力/S口语/W写作/T=R+L+S+W总分

由于ETS公布的数据只保留到个位，因此部分排序只能给出范围。

下同

表6-3按降序排列；

第一位总分为102分；

第33位89分，仍高于总体平均分10分；

后四列是四个单项成绩相对排位对比。

在全球总体中最高单项分是写作，听力单项排序第三，但在得分最高的33个母语群体里听力排序明显高于其他单项技能，跃升至冠军位置，也明显高出总体排序最高的写作。

四项技能在总体中与高分群体中的这种差异性分布模式，提示支持听力在语言学习中具备本原属性的立论。

以下换一个角度，从听力单项得分排序来考察总体得分情况。

表6-4按母语区分的46个TOEFL听力单项得分第一或

可能第一群体的四项技能分和总分的分布模式

R/L/S/W/T得分

L排序

25272525102

Danish

24272625101

25262426100

2426232498

2326232497

2326242497

2525232597

2326242396

2226232496

2424232496

2326232495

2324232495

2125242494

2324232494

2324232493

2324222393

2025242392

2424222392

Croatian

2225232292

2223222290

2124222390

2223232390

2124222289

2124222389

2222222289

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