李镇西《致女儿的信》教案和课堂实录(本站论坛稿).doc
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李镇西《致女儿的信》教案和课堂实录（本站论坛稿）
《给女儿的信》教案
教学目的：
1．让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。
2．体会用童话表达思想感情的写法。
3．学会前后照应、层层推进的叙述手法。
教学设想：
这是一篇自读课文，我打算把整个教学过程的重点放在学生“学”上，尽量使教学过程与学生的认知规律和阅读程序相吻合；采用师生讨论的形式，研讨课文内容，引导学生自己感悟和思考。
真正把“教”的过程变成“学”的过程。
预习要求：
自读课文，准备说说自己的体会，并提出不理解的问题或不同的看法。
教学步骤：
一，谈话（要点）：
同学们满十四岁了吗？
你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？
你们能否试着回答“什么是爱情”？
除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？
（过渡到课文）
通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？
（复述课文内容）
这我接到上这堂课的任务时，在可供选择的许多课文中，我毫不犹豫地选了这篇！
因为二十年前，我第一次读到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》时，非常感动。
我不止一次地给我的处于青春花季的学生读这些充满父爱的信。
开头的几句话我至今还能背诵——‘亲爱的女儿：
你提出的问题使我忐忑不安。
今天你已经14岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。
你问我说：
“父亲，什么叫爱情？
”我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。
进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。
然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。
’……”
你们怎样评价这位父亲？
（引出对作者的介绍）
二、关于苏霍姆林斯基（选自拙著《走进心灵》）
作为饮誉全球的教育家，苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚人道主义者。
他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一期的。
苏霍姆林斯基每天的工作、生活规律总是这样的：
五点钟就开始起来写教育日记，一直写到八点钟；然后，他便来到校门，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。
学校上课期间，在校长办公室里是很难找到苏霍姆林斯基的，不过，在教室里、体育馆里、学校养蜂场或教研组会议上倒是可以见到他。
到了下午，放学的时候，他又来到校门口，以深情眷恋的神情目送每一个孩子回家……在帕夫雷什中学，每一个学生都不怕校长；相反，苏霍姆林斯基在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。
看着他那精力充沛、仿佛永远年轻的身影，人们很难想像这是一个长期受着伤病折磨的人。
苏霍姆林斯基曾以连政治指导员的身份奔赴反法西斯战场，因身负重伤而被抬下战场，两块弹片一直残留在他的胸部。
尽管这样，他仍然一刻不停地从事着教育实践与教育科研，因为他实在太爱他的学生了。
为了直接与孩子打交道，他放弃教育局长的职位，而甘愿当一名校长和教师——在他担任校长的同时，他一直还担任一个班的班主任和教学工作。
他与学生朝夕相处，在教室中给他们上课，在假日里带领他们去郊游，他甚至还曾和学生一起去荒无人烟的小岛探险。
他称学校的每一个学生为“我的孩子”。
正是由于他几乎整天都泡在孩子当中，所以他对孩子们了如指掌，经他长期观察并跟踪记录起成长历程的学生共有3700多人！
1970年9月3日，还不到52岁的苏霍姆林斯基阴残留在胸部的弹片侵入心脏旁那根主要的血管而去世了。
在生命的最后日子里，他仍然怀念他的孩子们，渴望回到学校去，同孩子们在一起，听孩子们的笑声。
他虽然过早地离开了这个世界，但他却给后来的教育者留下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇小说和童话故事。
他的著作被称为“教育百科全书”。
这位伟大而充满童心的教育家，在晚年著作《把整个心灵献给孩子》的前言中这样深情地写道：
“在一所农村学校身不离校地工作32年，这对我来说是无与伦比的幸福。
我把自己的一生献给了孩子们，所以考虑很久之后给这本书题名叫《把整个心灵献给孩子》。
我认为，我是有这个权利的。
……我生活中什么是最重要的呢？
我可以毫不犹豫地说：
爱孩子。
”
（展示图片）
三，生研讨：
你最深的体会？
你最喜欢的段落或句子？
你不理解的问题？
……
（这一部分是课堂的主体部分和高潮，我无法预想和预设会出现什么情况，或者学生会提出什么问题。
但我会重视学生研讨中出现的任何生成性问题，并与学生对话。
）
四，教师发言：
（这一部分内容实际上是适时穿插在和学生的对话中）
用形象的故事和人物形象表达抽象的感情和道理。
前后照应和层层推进的写法。
为什么说人是“大地上的上帝”？
故事：
巴莱特对勃朗宁的爱。
金岳霖对林徽音的精神之恋……
五、总结：
请学生起来说各自的收获。
教师：
过十天，我将去江苏江阴华士学校参加一个国际研讨会，将再次见到苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅，同学们准备让我带几句话给她吗？
课堂实录《给女儿的信》
音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。
应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：
怎么这么快就下课了。
但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！
当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！
我说：
“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！
甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！
”同学们哈哈大笑。
今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。
说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。
只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。
尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！
我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。
摄像师给我示意可以开始上课了。
于是我对同学们说：
“好，咱们上课！
”
随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：
“同学们好！
”
同学们齐声喊：
“老师好！
”
“谢谢！
请坐！
”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：
“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。
那么这篇文章咱们怎么学呢？
作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。
”
从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。
本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？
恐怕不一定。
而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。
再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。
反之亦然。
所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。
于是我又说：
“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？
然后查过哪些字词？
大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”
黄泳第一个举手：
“我查过‘抔’。
我问：
“在什么课文地方？
要说清楚。
”
“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？
”我问她。
黄泳说：
“pou”
“读几声？
”
“二声。
”
“很好！
”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。
”
许多同学都举起了手。
我笑了：
“呵呵，不少呀！
哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？
”
无人举手。
“哦，没有。
”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？
”
依然无人举手。
“没有啊？
”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？
好，那李老师要考考你们了。
李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。
我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。
”
有同学举手了，我说：
“别举手！
我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。
”
余鑫站了起来，很自信地读：
“dòng”
我说：
“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。
一‘幢’！
我知道你以为自己能够读正确而没有去查。
那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。
”
有同学插嘴：
“那是一个木字旁，再加一个东。
我点点头：
“对！
我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！
以后可别读错了。
李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”
有同学忍不住小声读了出来。
我赶紧制止：
“不要说！
我请马雯婕读。
”
马雯婕读：
“刹（cha）那间。
”
我问：
“她读对了没有？
”
郑毓秀急切地站起来说：
“应该读sha!
”
更多的同学说：
“应该读cha！
”
“对！
应该读cha！
”我肯定地说。
看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：
“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？
我问大家，这个字有没有读sha的时候？
”
同学们说：
“有！
”
我说：
“对，这是一个多音多义字。
‘刹车’的‘刹’便读sha。
但在这儿读‘刹（cha）那间’。
还有没有其他的字？
没有了啊？
一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。
我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。
”
字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。
如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！
而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！
因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。
我对同学们说：
“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一
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