五年级语文下册第四单元教材分析及备课.docx

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五年级语文下册第四单元教材分析及备课

五年级语文下册第四单元教材分析及备课

　　第四组单元分析

　　本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。

《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。

　　这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。

比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。

　　编排这组教材的目的，一是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住的主要内容，体会的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。

　　教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。

另外，入选的4篇课文篇幅较长，可通过本组教学，继续培养学生的速读能力。

　　教学本组教材可用11—14课时。

其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际与习作3—4课时，回顾与拓展2课时。

　　4　再见了，亲人

　　教材分析：

　　本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。

作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。

首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。

同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。

课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

　　选编这篇课文的意图：

一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

　　学情分析:

　　现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。

初读课文，交流：

课文写到了哪些“亲人”？

从哪些事情中感受到他们是“亲人”？

从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。

再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。

　　由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：

在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。

从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。

使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。

最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：

展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。

　　教学目标：

　　．认识8个生字，会写12个生字。

能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重、难点：

　　教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟表达上的特点。

　　教学准备：

　　教师：

抗美援朝战争影片、电脑

　　学生：

了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

　　课时安排：

2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题引入，激发探究兴趣

　　1.出示题目：

“亲人”是什么意思？

（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

　　2.课文中的“亲人”指谁？

（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

　　3.介绍时代背景：

1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。

在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。

1958年10月撤离朝鲜。

在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。

当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：

再见了，亲人

　　4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？

──激发学生读课文的兴趣。

　　二、深入研读，展示探究过程

　　1.初读课文，整体感知。

哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。

　　（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

　　2.走进情境，感受体验。

（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？

划出相关句子，抓住重点词句体会。

　　①交流。

学生说句子，自由谈体会。

　　②重点出示：

　　A、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！

　　“雪中送炭”是什么意思？

哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？

大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？

还为我们送来了什么？

（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

　　B、“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！

”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？

一起有感情地朗读这一句。

　　③引读：

是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。

因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

（2）小组合作学习第二自然段。

　　①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。

随机理解词语：

同归于尽、噩耗。

　　②重点指导：

小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。

但小金花为什么没有哭呢？

出示句子：

“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：

‘妈妈，这个仇我一定要报！

’”

　　失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。

有感情地朗读。

　　③引读：

刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！

所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

”

　　（3）小组合作学习第三自然段。

　　①指名读第三自然段：

找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

　　②重点交流，出示句子：

“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。

后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。

”

　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？

那大嫂为什么还要去挖呢？

这说明了什么？

　　有感情地朗读这一自然段。

　　③引读：

为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。

所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

”

　　三、再读课文，加深体验

　　1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？

有感情地读一读。

　　2.读了这些故事，你有什么感受？

学生自由说。

　　3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？

怎能不牵肠挂肚啊！

让我们齐声读──再见了，亲人！

　　　　　第二课时

　　一、朗读课文，领悟写法

　　1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

　　2.学生分别读不同的故事。

　　3.这三个自然段，在写法上有什么特点？

　　这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。

每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　二、刨根究底，再读再悟

　　1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？

再读课文，找出句子体会。

　　2.交流：

　　◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

　　◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。

　　◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……

　　这些描写说明了什么？

　　3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？

（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。

）

　　四、创设情境，体验朗读

　　1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？

请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

　　2.指名读──互评──齐读。

　　3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？

（难舍难分、依依不舍……）

　　4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。

所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

　　五、总结全文，回归整体

　　1.齐声朗读课文。

　　2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。

想一想，朝鲜人民会说些什么？

请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

　　六、作业

　　1.背诵喜欢的段落。

　　2.摘录使自己感动的句子。

　　板书设计

　　　　　14再见了，亲人

　　　　大　娘

　　送打糕昏倒、救伤员失孙

　　深情厚谊

　　小金花　救老王失母

　　　　大　嫂　挖野莱致残

　　教学反思：

　　这篇虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。

然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。

这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜