教学设计：力公开课(新课标初中物理教案).doc

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《力》教学设计

（一）课标分析

从“课程内容”的要求看，本节课涉及如下条目：

2．2．3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。

例2 通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢。

 例3 通过实验，认识力可以改变物体的形状。

经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。

要通过事例和实验，知道人施出力时，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。

不仅人能施出力，其它有生命和无生命的物体也可以施出力。

通过事例和实验，知道有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。

知道一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，必然有施力物体和受力物体，力不能离开物体而单独存在。

通过事例和实验，知道一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。

也就是说，物体间力的作用是相互的（相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上）。

两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。

知道有些力需要两个物体直接接触才能产生，如拉力、压力、支持力等；有些力不需要物体直接接触也能产生，如重力、磁铁吸引铁块的力。

力是抽象的，力无法直“看到”，通过事例和实验，认识到对于力，我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力的存在。

力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。

力作用在物体上有两种效果----改变物体的形状或改变物体的运动状态，而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运动的快慢两种情况。

物体由静止到运动、或由运动到静止、由快变慢、或由慢变快这些都是运动快慢的变化。

当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时，这个物体一定受到了力。

（二）教材分析：

本节是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和作用效果。

课文根据“从生活走向物理”的理念，首先从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简易实验，体验力作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景。

 本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。

力作用的相互性和力的作用效果，从“知识与技能”层面上来说，学生都是很容易理解的，其要点是引导学生用身边物体多作些小实验，去亲自体验，去感受“过程与方法”，学习从物理现象和实验中归纳简单的规律。

（三）[学情分析]

学生对力既“熟悉”又“陌生”。

其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。

“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：

磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。

所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。

（四）[教学目标]

新〈〈课标解读〉〉指出：

传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。

而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。

在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

由此可明确，本节课应达到以下的教学目标：

1、知识与技能：

（1）．知道力是一个物体对另一个物体的作用。

能正确读写力的符号和单位。

（2）．认识力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状。

（3）．知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。

（4）．认识物体间力的作用是相互的。

2、过程与方法:

（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；

（2）由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学探究的方法。

3、情感态度价值观：

由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神；体会物理与生活的密切联系。

2.教学重点与难点：

本节内容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意图”“力的作用是相互的”四部分内容组成，属于力的基础知识，是学生学习后续各部分内容如“弹力”“重力”“力和运动”“压强”“浮力”“简单机械”等所必需的预备性知识。

力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，这是力与运动关系的基本观点。

对物体进行受力分析、正确画出力的示意图是学生学习力学知识必需具备的基本能力。

所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。

物体间的力是看不见的，根据物体的运动状态可以判断物体是否受到力的作用，这需要用到以前学过的运动知识。

物体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面。

这些因素叠加在一起，给学生造成学习上的困难，所以本节教学难点是认识力的作用效果是改变物体的运动状态。

（五）、教学策略

力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的，要让学生初步形成力的概念并非易事。

但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系，让学生从许多与力相关的日常生活现象中经历感知、描述、测量等认识过程，对力这个概念逐步达到认识、深化的目的。

教学中以大量的生活实例为学生创设情景，使学生能通过观察、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。

通过描述和实验，引导学生认识力的作用效果，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的改变两个方面去认识力。

在充分感受力的基础上，进一步从力的作用效果出发，得出力的三要素及力的示意图，这样学生就可以较全面地描述力了。

再引导学生分析常见的事例和实验，发现各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体同时会对这个物体施加一个力，这说明两个物体间力的作用是相互的。

这样学生对力的概念就有了一个初步较完整的认识。

、

（六）、教学资源准备

 多媒体课件、两个蹄形磁铁和两个小车、气球、铁块、小钢球、微小形变演示仪。

（七）[教学设计与过程]

新课引入：

上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。

1．力的概念的教学[演示]：

a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。

感受力与美的结合，设计意图：

体会物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。

[提问]：

平时我们说“努力学习”、“用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？

[启发]：

我们能否举出一些力的现象？

力的产生

[引入]：

（记录同学举出的例子）

列表：

人对球踢

马对车拉

[启发]：

有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？

（记录同学举出的例子）

车对地压

磁铁对磁铁吸引、排斥

[小结]：

物体对物体作用

力是物体对物体的作用。

通过练习帮助学生加深对力的概念的理解。

（1）、没有物体会产生力的作用吗？

（2）、一个物体会产生力的作用吗？

（3）、只有施力物体或只有受力物体这样的力存在吗？

学生做出判断，师生共同总结：

规律认知：

力是不能离开物体而单独存在的，没有物体或只有一个物体不可能发生力的作用。

即物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。

它们同时出现和同时存在

设计意图：

从人对物体的作用到一般物体对物体的作用，由浅入深，从形象到抽象，符合认识规律，学生易于接受力的概念。

在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。

2、不直接接触的物体间也可以产生力的作用

[加深理解提问]：

相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？

[演示]：

a、大U形磁铁吸引一堆大头针；

b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。

结论：

物体之间不接触也可以产生力的作用。

请同学举出这方面的例子。

如：

地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触。

3、通过分析得出结论：

物体间力的作用是相互的。

[引入]：

下面我们进一步探讨：

形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？

[启发]：

两食指相扣，有什么感觉？

如果松开其中一个，会怎样？

[学生活动]……

学生实践活动：

穿旱冰鞋的同学用力推墙

在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推墙，其他同学观察实验现象。

实验现象总结：

穿旱冰鞋的同学向后退

[引导]：

手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。

[实验探究]：

（后附分组实验提示）

[提供仪器]：

弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样）。

[学生活动与交流]：

……学生借助实物投影仪上讲台介绍自己设计的实验，总结结论……

[引导]：

a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，等大的，且同时变化；b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？

不行：

若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。

[小结]：

教师对实验进行总体归纳：

这个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的．物体之间的作用总是同时成对出现。

划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去。

引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理。

用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。

老师：

这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体只是研究时侧重点不同。

【引导】学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理。

用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。

老师：

这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体。

设计意图：

学生的潜意识里是磁铁吸引铁，铁不吸引磁铁。

通过实验能帮助学生建立正确的观念。

设计和进行实验的过程能进一步巩固力的作用效果知识。

4、通过让学生观察用手弯曲物体的演示，让学生总结出力是有大小的，引出力的单位。

学生阅读教材回答：

力的符号     ；力的单位     ；以及力的单位的符号     。

在此介绍英国科学家------牛顿，同时对学生进行思想道德和人生观教育。

列举生活中具体事物，让学生感受1N的力的大小；自已站立时对地面的压力的大小等。

使学生对形成感性认识。

5、力的作用效果

教师使用课件，举一些物体改变运动状态的实例。

老师：

在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变．所有这些事例中，物体都受到了力的作用．由此可见，力可以改变物体的运动状态。

结论：

力可以改变物体的运动状态

请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力捏气球、用力弯锯条等。

教师再举一些物体受力发生