与幼儿教师对话读后感多篇Word文件下载.docx

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它的出现是有意图的，目标是比较广泛的。

反思如今的幼儿教育，学校更多注重的是知识、技巧和情感的培养，往往忽略了幼儿良好气质的培养。

教师追求的是活动内容幼儿是否感兴趣，幼儿在活动中收获了什么，环节设计是否很流畅等等，其实幼儿学习的气质也在悄悄的发生着变化。

如科学活动中给幼儿足够的探索机会，就会进一步激发幼儿的好奇心和求知欲，长此以往，幼儿就具备了探索的气质。

相反，幼儿时期过早的教会识字和书写，幼儿的各方面还没有达到书写的要求，长此以往，就会挫伤幼儿对书写和阅读的积极性，甚至影响幼儿对学习的兴趣。

有些气质如好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的，那么我们的任务就是把这种好奇心一直保持下去。

有时，光是学会知识和技巧并不能保证幼儿会使用这些知识和技巧，而传授知识和技巧的教学过程可能会伤害使用该知识和技巧的气质。

因此，教师在选择课程与教学策略时就需考虑如何增强想要的气质和如何削弱不想要的气质，幼儿教育是基础教育之基础部分，知识是学不完的，我们应借助课堂这一形式，培养幼儿探索、阅读、动手、主动与人交往、友善、自学等气质，为以后的学习奠定良好的基础。

近阶段一直在读丽莲·

凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。

无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。

譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。

她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”，教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。

这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品格和精神。

使人领略到一种作为研究者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。

读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正优秀的幼儿教师.，才能担负起幼教的重任。

《与幼儿教师对话》读书笔记

无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。

为幼儿教师教育技能寻根溯源——读《与幼儿教师对话》有感随着社会的发展和对基础教育的重视，幼儿教师的专业发展日益受到幼教领域的关注，成为大家研究与讨论的核心话题。

在假期我认真拜读了美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·

凯兹撰写的《与幼儿教师对话—--迈向专业成长之路》一书，作者关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点与建议，让我受益匪浅，下面我将在这本书中为幼儿教师的教育技能寻根溯源。

一、观察从何处入手。

观察幼儿，了解幼儿的所感、所思、所为，是实施教育的前提。

根据幼儿教育的特质，学会观察幼儿更是幼儿教师一项重要的技能。

观察什么，针对一个儿童或一个现象，观察需要持续多久，这是我们首先遇到的问题。

书中分别陈述了以下11项观察指标：

睡觉习惯、饮食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反应、友谊、兴趣、自发的情感、享受生命中美好的事物。

成人可以根据这些方面观察到的现象，对儿童的发展是否正常做出评估。

至于观察的时间，书中这样陈述：

“对于3岁的儿童，需要先观察他们在这些指标上的行为3周，提供充足的行为样本，作为以后评价的标准；

4岁儿童则需要4周左右的观察期，5岁的儿童则再加上一周的观察时间?

?

成人可以按此公式计算收集行为样本的时间。

”

通过对我们一线教师平时工作的观察和了解，发现大多数幼儿教师虽然也重视在生活、学习、游戏中对幼儿的观察，但观察的内容不够广泛，观察持续的时间也没有达到过这样的标准，更是从未这么系统地观察、分析与记录过，好多时候的观察是处于一种无意识和下意识状态，能看到多少是多少，真正有意识、有系统的观察很少。

确实，也只有通过如此详细与持久的观察，才能真正地了解一个儿童，这是需要我们每一位幼儿教师在以后的工作中应该去努力实践的。

二、处理问题行为的策略。

幼儿出现一些问题行为是在所难免的，如何来有效地处理这些行为，还必须探究产生这些行为的根源。

本书以“幼儿的扰乱行为”为例，分析了行为起因的三种类型：

制约型、情感型、社会型，并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的改善。

对制约型的幼儿，使用“行为改变技术”，即当孩子出现扰乱1

行为时，成人忽视他的行为，或改在他出现良好行为时，才赞赏或鼓励他。

对情感型的幼儿，需要使用宣泄情绪的方法，成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感，同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心。

对社会型的幼儿，直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。

其实幼儿的每一种行为的背后，都有其产生的缘由，或复杂，或单纯，当我们的教师面对这些行为时，专业的技能就在于透过现象看本质，从分析幼儿的表现，思考产生行为的原因，实施“对症下药”的策略。

三、坚持教育适量的原则。

凯茨教授认为，在讨论促进幼儿发展的要素之前，我们必须先了解一个基本前提，那就是，不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，这就是教育的适量原则。

适用此原则的例子包括：

对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等。

只有当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿有益。

她还举了很多实例，如：

要发展幼儿“适度”的自尊，避免幼儿出现“自恋”的倾向；

强调幼儿发展的目标不只是知识和技能，还应该注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培养等等。

教育的“适量原则”对我们日常的幼教工作应该是很有启示作用的，如：

要为幼儿提供丰富的教育环境，不等于把墙面贴满，空间挂满；

要让幼儿有适度的自我肯定（即自信心），但过度自信就会使幼儿自傲狂妄；

教学活动中要让幼儿有一定的兴奋度，激发他们的兴趣和积极性，但过度的兴奋就是烦躁，就如凯茨博士书中所说：

“（过度）兴奋是毒瘾反应模式，把师生之间的关系局限于永无止境的提供与接受上?

一个具有教育性的活动或游戏，应该能长期引起幼儿的兴趣，并能鼓舞幼儿参与的热忱?

而不是仅仅引起幼儿的兴奋与趣味。

”；

对孩子的爱也要适度，过分的爱就是溺爱。

教师在教育中凡事都要把握好一个度，做到“适可而止”，切忌“矫枉过正”，这也许很难，但教育的水平也许就体现在这个“度”上。

四、什么是适宜的教学。

凯茨教授对适宜性教学的目标、内容、原则和方法等都有全面而深刻的分析。

长期以来，幼儿园的课程与教学一直呈现百花齐放的局面。

幼儿园的园长、老师该如何选择一个最适合自己幼儿园、自己幼儿园孩子的课程与教学呢？

凯茨教授有关适宜性教学的识别的论述对我们很有启示。

凯茨教授认为，要识别适宜性教

学，首先要回答下面三个问题：

一是“要学什么？

”，二是“什么时候学好？

”，三是“如何学最好？

”。

第一个问题涉及到幼儿园教育的目标；

第二个问题则与儿童发展相关，有关儿童发展的理论与知识可以协助幼儿园解决“什么时候该教什么”的问题（作为幼儿教师应该了解儿童发展理论，特别是各个阶段的动作、语言、思维等发展特点及相对应的学习方式）；

第三个问题则与教学方法有关，必须考虑整个课程实施的各个方面，以达成幼儿园的教育目标。

在“要学什么”中，凯茨教授提出了四种学习目标，即：

知识、技巧、气质、情感，这里的气质指的是一个人相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式，如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向等。

可以看出，凯茨提出的四种学习目标与我们新课程中的三位目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是相吻合的，也与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”相一致的。

凯茨教授认为，“原则上，如果教学能平等地且同时涵盖上述四种目标，就属于适宜的教学；

如果教学只强调习得知识和掌握技巧，而忽略须同时加强儿童使用该知识与技巧的气质，就属于不适宜的教学。

同样的，如果知识与技巧的学习让儿童在学习的过程中，产生对于该知识与技巧或学校的厌恶与排斥，且这种消极情绪不断累积，那么这样的教学就是不适宜的。

类似的，如果教学能成功地带给儿童喜悦、欢愉、有趣、好玩、兴奋的感觉，但是却没有习得我们想要的知识和技巧，也不能算是适宜的教学。

”这段话论述得多精辟、多清楚啊！

看到这里，我又想到了华师大李季湄教授所说的一段话：

“教育就必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌恶学习？

是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？

是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得越来越自卑、消极、自我中心？

是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、情感冷漠？

这些都必须成为衡量教育成败的关键标准之一。

”这四种学习目标，需要我们在教学过程中全面考虑，四方兼顾，可以说，四项缺