语文人教版五年级上册5古诗词三首《泊船瓜洲》教学设计.docx

语文人教版五年级上册5古诗词三首《泊船瓜洲》教学设计.docx

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语文人教版五年级上册5古诗词三首《泊船瓜洲》教学设计

《泊船瓜洲》教学设计

设计者：

闫海霞

石家庄市桥西区东简良小学

1、概述

本课题出自人教版小学语文五年级上册第二组（专题：

月是故乡明）第一课古诗词三首，这是北宋诗人王安石的一首七言绝句，诗句意思相对简单易懂，思乡之情在诗句中充分流露，学生容易理解，需要一个课时。

本诗是王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情。

通过学习这首诗，学生能够了解诗人、理解诗意、体会诗人的思乡之情、背诵并默写古诗。

学习本诗，让学生更加深入地了解古诗，了解中国的思乡文化，为这一组课文的学习做铺垫。

二、教学目标分析

（一）知识与技能：

1．通过以自学的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

3．通过反复诵读，丰富语言积累，并能背诵并默写《泊船瓜洲》。

4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。

（二）过程与方法

5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。

6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面。

（三）情感、态度与价值观

7、在朗读中体会作者透过语言文字所表达的思乡之情。

三、学习者特征分析

五年级的学生已经具备了一定的自学能力，能够通过工具书、网络资料自行学习生字词语，能够在课下搜集诗人的相关资料。

学生已经学过很多首古诗，掌握了一定的学习方法和技巧，如通过注释了解词意、通过搜集资料帮助理解古诗等。

他们大部分没有离开过家乡，在体会诗人的思乡之情时有一些难度。

所以我会介绍诗人的生平和创作背景，让学生更容易理解。

五年级的学生记忆力强，能够轻易背诵下来，但是不能用自己的话完整、准确地说出诗的大意。

我是通过平时的观察了解到的。

四、教学策略选择与设计

这次教学设计中，我计划使用以下三种教学策略和学习方法：

1．变序教学法：

在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中。

2．读诗感悟法：

“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书百遍，其义自见”。

本课时安排了朗读，配乐读等。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去。

3．自主学习法：

课前和课堂中都设计了自学环节。

五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力。

五、教学资源与工具设计

利用图书馆、网络、参考书等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平并收集有关思乡的古诗。

教师准备多媒体课件。

六、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

师：

放学后，你们都回哪儿？

有没有人回不了家的？

为什么？

离家远而回不了家，你是什么感受？

生：

回家。

师：

你们还小，没有离家千里的经历，但好多同学的父母到外地打工，你们跟父母分别，是什么感觉呀？

生：

想念他们，希望他们早点回家。

师：

将来你们长大了，在外地工作，很长时间不能回家，到时候大家就能体会到一种对家乡的特殊的感情，你们知道这是什么样的感情吗？

生：

思念故乡！

师：

[板书：

思乡]

师：

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。

这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情。

今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的。

设计意图：

通过谈话的形式，把学生带入到思乡的情境中，提出这首诗的中心思想，有助于体会诗人的思乡之情，拉近学生与诗人之间的距离，吸引学生的注意力，为进一步学习古诗做铺垫。

（二）初读古诗，初步感知 

1．检查课前预习情况，并揭示课题 

师：

王安石是谁？

生：

展示课下搜集的诗人资料。

师：

今天，要学的就是北宋著名诗人王安石的一首思乡诗——泊船瓜洲。

师：

谁来读读题目？

生：

读题目。

师：

泊是多音字，既可以读作bó，也可以读作pō，这里读bó，是停靠、停泊的意思。

师：

板书题目。

生：

自己跟着老师空写，写完，齐读。

师：

谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？

瓜洲在什么地方？

生：

“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面。

师：

你是怎么知道的？

生：

看注释。

师：

对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，这是我们学习古诗词的一个重要方法，大家一定要注意。

设计意图：

给学生一个展示自己课下学习成果的平台，可以激励学生合理利用课下时间自主学习、开阔学生的眼界，调动学习积极性。

理解题目是学习古诗的第一步，有助于理解诗意。

2．扫除阅读障碍，初读古诗

师：

泊是个多音字，看来大家的预习工作做得不错，读古诗，看看除了泊是多音字外，还有没有其他多音字？

生：

间、重、还。

师：

“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？

小组讨论，看看这个字怎么读，为什么？

生：

小组讨论。

根据这句诗的意思，“间”在这儿读四声，是间隔的意思。

师：

看来大家的讨论很有效。

诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

要求：

仔仔细细地读上两遍。

读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

读第二遍的时候，争取把它读通顺，注意词句内部的停顿。

生：

读古诗。

师：

检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读。

学生读不好的地方，教师作范读。

师：

读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？

生：

（没有）感受到！

小组内开展小型辩论赛，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？

学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，巡视。

设计意图：

字词是理解古诗的基础，正确的读音是阅读的基础，学生课下已经预习了，课上再次强调，加深印象。

通过各种形式地读，初步了解古诗的意思，体会思乡之情。

通过讨论、辩论的形式，交流读诗的感受，加深对诗意和诗人情感的理解。

（三）重读古诗，加深理解

1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

师：

辩论是为了更好地理解古诗，现在我们换种方式来学习：

自读古诗。

生：

再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面？

师：

脑海里有画面了吗？

我们挑选一名小画家给我们画一下十个中的地理位置。

生：

在黑板上画，其他同学在练习本上画。

师：

你们同意他的观点吗？

他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍。

生：

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

师：

你们现在更确定“间”是读第几声了吧？

生：

四声。

师：

其实这幅画就是古诗的哪两句？

它表现出诗歌中的地理位置。

生：

前两句！

设计意图：

从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情，这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望。

这时，把时间留给学生自己，独立思考、自由想象，效果更佳。

用图画的形式理解前两句诗的意思，既活跃课堂气氛，又生动形象地解释了诗句的意思。

2．学习重点诗句，体会思乡情

师：

后两句还能用画面来表现吗？

生：

不能。

师：

确实有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”呢？

跟老师一样，你们也来读读。

生：

齐读。

师：

你能用自己的话解释这两句诗吗？

生：

春风又吹绿了长江两岸，天上的明月什么时候才能照着我回到故乡啊。

师：

着能说明什么吗？

师：

看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”的意思，体会诗句表达的思想感情。

师：

“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

生：

找到了课本24页中的资料袋。

自学资料袋的内容，琢磨“绿”的妙处。

师：

最后一句“明月何时照我还”写的是什么？

我们还学过哪些古诗是写明月的？

生：

床前明月光。

露从今夜白，月是故乡明。

……

师：

可以看出“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法，借助明月表达自己思念家乡的情感。

现在你体会到什么了吗？

诗人的思乡情不言而喻了吧。

设计意图：

通过“明月”这一意象，联想到其他的诗句，让学生明白，明月在古诗中常常表达思乡的情感，进而加深对最后一句的理解。

（四）美读全诗，当堂背诵 

师：

学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？

指名读，齐读。

师：

你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员。

播放视频，生配音读。

师：

你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？

老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那就更好了。

生：

当堂背诵。

师：

《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张籍的笔下，乡愁又成什么呢？

我们下次课继续学习。

设计意图：

用配音的形式读诗，能够集中学生的注意力，调动学生的积极性，使课堂气氛更加活跃，提高学习效率。

通过各种形式地读和讲解，学生能够在课堂上背诵下来。

在即将结束时，检查背诵，让学生更有成就感，提高学习古诗的积极性。

七、教学评价设计

教师会通过学生的预习情况、课上回答问题的情况、朗读古诗情况、参与辩论情况、背诵古诗情况以及做练习的情况对学生的学习进行评价。

小组内成员也可以从以上六方面进行互评，学生从以上六方面进行自评。

8、帮助和总结

对于语文基础扎实、接受能力强、掌握好的学生，除了学好课上的知识外，还可以进行拓展学习，搜集思乡的、有月亮的古诗，并背诵自己喜欢的诗句。

对于基础薄弱、注意力不集中、掌握不好的学生，应在课上给予更多的关注，设置简单的问题让他们回答，增强学习的积极性，在课上学到更多的知识，课后作业也应该注重基础，从字词到古诗的背诵、默写，适当要求学生搜集相关资料，积累思乡的古诗，根据自己的情况背诵。

对于个别学困生，老师应该利用课余时间辅导，抽出更多的时间检查他们的掌握情况，及时督促、引导。

这首古诗相对简单、容易理解，大部分学生能够在课上掌握字词、背诵古诗、理解诗意、体会情感。

只有一小部分背诵古诗比较困难，不能用自己的话说出古诗大意。

对于这部分学生，需要通过同桌互帮、小组互助、教师个别辅导等形式，帮助他们学习。

最后达到全班同学都掌握的程度。