课堂教学观察的四个维度.docx

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课堂教学观察的四个维度

观课议课——课堂教学观察的四个维度

观课议课是参与者互相提供教学信息，共同搜集和感受课堂信息，在充分拥有信息的根底上，围绕共同关心的问题进展对话交流和扬长避短，以改良课堂教学效果、提升教学质量、促进老师专业才能进步的一种教研活动。

观课即课堂观察，是指老师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接地（或间接地）从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所搜集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教老师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进互相成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为详细观察的“抓手〞或“支架〞．否那么将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、老师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

观课老师可以在课堂观察的四个维度（学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化）中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领老师去考虑而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

一、学生学习

维度

视角

观察点举例

学生学习

准备

课前准备了什么?

有多少学生作了准备?

怎样准备的（指导／独立／合作）?

学优生、学困生的准备习惯怎样?

任务完成得怎样（数量／深度／正确率）?

倾听

有多少学生倾听老师的讲课?

倾听多长时间?

有多少学生倾听同学的发言?

能复述或用自己的话表达同学的发言吗?

倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）?

有多少学生发生这些行为?

互动

有哪些互动／合作行为?

有哪些行为直接针对目的的达成?

参与提问／答复的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

参与课堂活动（小组／全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

互动／合作习惯怎样?

出现了怎样的情感行为?

自主

自主学习的时间有多少?

有多少人参与?

学困生的参与情况怎样?

自主学习形式（探究／记笔记／阅读／考虑／练习）有哪些?

各有多少入?

自主学习有序吗?

学优生、学困生情况怎样?

达成

学生清楚这节课的学习目的吗?

多少人清楚?

课中哪些证据（观点／作业／表情／板演／演示）证明目的的达成?

课后抽测有多少人达成目的?

发现了哪些问题?

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

选取互动视角中的一个观察点：

在学生学习的过程有哪些互动的行为？

来举例说明通过师师互动生生互动来进步课堂教学效果提升课堂教学程度？

互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。

通过多边的互动，让学生成为学习的主人。

从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。

从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。

一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。

因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式〔自主、合作、探究等〕、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。

在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？

得到哪些有助于自身开展的才能；能否在学习中自觉从老师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息；能否“发现〞规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极考虑，深化探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

二、老师教学

老师教学维度主要关注怎么教的问题，老师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，老师灵敏运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

老师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。

维度

视角

观察点举例

老师

教学

环节

教学环节怎样构成（根据、逻辑关系、时间分配）的?

教学环节是怎样围绕目的展开的?

怎样促进学生学习的?

有哪些证据（活动／衔接／步骤／创意）证明该教学设计是有特色的?

呈现

讲解效度（明晰、构造、契合主题／简洁／语速／音量／节奏）怎样?

有哪些辅助行为?

板书呈现了什么?

怎样促进学生学习?

媒体呈现了什么?

怎样呈现的?

是否适当?

动作（实验／制作／示范动作）呈现什么了?

怎样呈现的?

表达了哪些标准?

对话

提问的时机、对象、次数和问题的类型、构造、认知难度怎样?

候答时间多少?

理答方式、内容怎样?

有哪些辅助方式?

有哪些话题?

话题与学习目的的关系怎样?

指导

怎样指导学生自主学习（读图／读文／作业／活动）?

结果怎样?

怎样指导学生合作学习（分工／讨论／活动／作业）?

结果怎样?

怎样指导学生探究学习（实验／课题研究／作业）?

结果怎样?

机智

教学设计有哪些调整?

结果怎样?

如何处理来自学生或情境的突发事件?

呈现哪些非言语行为（表情／挪动／体态语／沉默）?

结果怎样?

从以老师教学维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察老师的根本素养、教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、老师语言〔指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等〕、板书设计、媒体运用、情感投入等要素。

议课时，要看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生。

是否让学生在愉悦、和谐的气氛中学习、交流。

是否对学生进展有效的指导。

是否为学生提供有效的学习资源，为学生创设有力于学生考虑、探究的空间。

是否关注了课堂上的生成。

在老师根本素养上，观课者要观察老师在课堂教学中的不良习惯或硬伤（教学语言、板书、口头禅、风度、精神相貌、身体语言的表达）。

老师的问题是否明确，哪些问题是无效的；老师在提问过程中存在哪些偏向；老师理答状况怎样。

课堂练习设计是否科学适量，时安排是否充分，反应是否有效，是否有效地促进了教学的稳固和延伸。

在学生参与教学上，观察学生是否主动参与，老师如何对待学生的个性化理解，老师采取何种策略关注中下学生，是否有效。

哪些学生处于关注盲区。

在整堂课目的设计与达成上，老师的教学设计是否表达三维目的，定位是否科学、适当；教学目的是否达成，难点是否打破，教学环节设计是否科学，时间分配是否合理，教学铺垫是否有效，教学手段运用是否有效地推进了教学目的的达成。

观课老师进入课堂之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的考虑等。

作为观课老师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者。

除了对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进展观察外，还应该积极考虑自己的意见和建议，从而提供更多的教学可能，使老师在今后的教学中能根据实际和需要进展优选，追请教学活动和教学效果的更优化。

1.观课是用心灵感悟课堂。

与听课对“听〞的强调不同，观课的“观〞强调用多种感官（包括一定的观察工具）搜集课堂信，。

也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，理解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才可以更真切地认识、理解和把握观察对象。

2.有效观课需要主动考虑。

有效的观课要改变平常听课只填写?

听课记录本?

相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课老师主动进入，积极考虑。

考虑的内容至少应该包括以下几个方面。

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须考虑授课老师行为背后的教学理念和教育追求，这种考虑使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和理论统一。

必须判断和考虑授课老师的教学行为是否收到了预期的效果，考虑学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联络，这种考虑使我们致力于从效果出发研究教学、改良教学，通过观课议课追求有效教学。

第二，需要考虑“假设我来执教，我该怎么处理〞?

这种考虑使观课老师不做旁观者，而是置身其中。

对“假设我来执教，我该怎么处理〞进展考虑，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改良的意见建立在可以操作、可以转变为理论行为的根底上，从而使议课可以真实地对教学理论产生影响。

第三，需要考虑议课时交流什么和怎么交流。

观课议课致力建立合作互助的老师文化，合作是共同的，互助是互相的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办?

我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经历、表达自己的意见与别人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。

在观课过程中主动考虑需要转变观念。

观课议课强调：

进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课老师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。

3.有效观课要为议课作准备。

观课议课借助了“案例教学〞的思想。

可以说，“观〞是选取教学案例；“议〞是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对老师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。

在课前，授课老师应就自己本堂课所要达成的目的、目的确立的理论根据、重点难点的打破等向观课老师进展说明，并就自己重点研究的方面建议观课老师在课堂上进展重点观察。

而观课老师也可以就自己需要明白的地方向授课老师进展探询，这样可以使整个观课活动更有针对性，使议课时的主题更加明确，进步观课议课的有效性。

由于一方面，课堂教学的开展变化具有不确定性和流动性；另一方面，观课老师对教学的理解、认识和自己的开展需求又各有差异，因此，观课过程中，生成新的议课主题是一种非常正常的现象。

观课鼓励参与者用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。

在有了生成的主题以后，在议课时可以先讨论预定的主题，再讨论生成的问题，有话那么长，无话那么短。

要把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上。

三、课堂性质

课堂性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。

课堂性质维度有目的、内容、施行、评价、资源五个视角。

维度

视角

观察点举例

课堂

性质

目的

预设的教学目的是怎样呈现的?

目的陈述表达了哪些标准?

目的的根据是什么（课程标准／学生／教材）?

合适该班学生的程度吗?

课堂有无生成新的学习目的?

怎样处理新生成的目的?

内容

怎样处理教材的?

采用了哪些策略（增／删／换／合／立）?

怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

容量合适该班学生吗?

如何