微课的制作与应用研究结题报告记录Word格式文档下载.docx

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在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：

“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；

微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。

在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。

在学习中，学生呈现的差异是存在的。

在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。

我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。

在美国，“可汗学院”家喻户晓。

萨尔曼·

可汗不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·

盖茨所称赞。

“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂颠覆了传统的教学流程。

过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。

课后自主学，运用学到的知识和技能。

而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

二、课题的前期准备

1、方案的制定

课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。

在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。

课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。

2、研究的重点

以‘微课的开发与应用研究为切入点，研究在新形势下，教师的教和学生的学的问题，在“学讲计划”的背景下，利用“微课”这种形式促进学生的学习。

课题组认为：

微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。

课题组成员研究“微课”的开发，如何最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。

我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，建立班级邮箱或QQ群，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。

改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。

3．主要研究方法：

（1）文献研究法：

从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相关的研究资料，特别是有关小学各科的“微课”文章进行系统归类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。

在查阅有关“微课设计”和“微课应用”理论的文献基础上，确定课题研究的目标与思路。

（2）调查法：

通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于“微课”使用前后的认识。

通过微课，了解家长与学生对微课的看法，了解学生在接受“微课”教育的过程中的发展状况。

（3）行动研究法：

创设“微课”，在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。

平时上课教学时都用到微课，研究微课的开发以及在教学中的应用。

（4）案例研究法：

对“翻转课堂”教学行为进行反思，总结经验，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、制作、修改、完善。

三、课题的组织与实施：

现将各阶段的具体做法总结如下：

（一）、起步阶段：

转变观念，更新理念

1、领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识

我校成立了课题领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一题的组织与落实，课题档案管理工作。

电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，课题组成员完成“微课”的设计、编写、音像资料的制作。

学校非常重视对课题实验的指导和理论学习，教科室利用书籍、网络，收集积累了大量和课题有关的资料供教师查询，这些资料都可以有效的指导、帮助教师开展课题研究。

除学习文献外，还要做大量的调研工作。

我们经常登录网站去学习，比如说“可汗中文网站”、“徐州教育信息网”“中国微课期刊网”、“南京教育信息网”、“网易课堂”（视频课程）、“新浪公开课”（视频课程）、“阿拉丁学习网”。

前期学校已经为课题组添置了相关理论书籍。

如《世界是开放的》、《翻转世界》、《翻转课堂的可汗学院》。

为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定。

在师资培训、经费等方面学校都有意识的向课题组老师倾斜。

2、结合小学教学实际，制订课题方案，明确实验研究思路

课题组成员研究“微课”的开发，可以最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。

我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，可建立班级邮箱或QQ群，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。

课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。

（二）攻坚、发展阶段：

理论创新，有所突破。

课题主持人定期利用网络或集中时间召开会议，聘请专家对课题进行论证，每位成员讨论自己对于微课的认识及自己的做法。

课题组成员进行课例研究，核心成员开设使用“微课”的公开课。

每个人针对课例写心得体会。

课题组成员通过课题研究，能熟练掌握现代教育技术，做一名研究型教师。

1、以全学科的理念去做“微课”，服务于学生。

在小学教学中，在各门功课的教育教学中，我们都可以灵活地运用微课。

微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常教学中，那么微课的准备要常态化，课件加声音就可以形成微课。

我们制作出的PPT，动态的演示配上教师的讲解就可以。

但是我们也可以根据内容需要，采用多种软件去做“微课”，比如说先录制视频，再配上声音等形式去做“微课”

微课应用到语文教学，我们研究有三个方面：

首先是课前预习，通过微课尝试进行生字写字教学，介绍作者资料，教师朗读课文示范等，提高学生的预习能力。

其次是课堂助推，帮助老师进行重点难点的突破，可以通过微课，在课前进行铺垫，没学会的学生也可以通过课后反复观看，进行复习巩固。

在数学教学中，有些不易做成的动画，可以借鉴教材配套光盘，录屏时，点击暂停，切换到光盘中的动画演示，将其与自己制作的PPT结合。

资源的有效整合和利用可以事半功倍。

体育课也可以进行微课教学。

体育基础理论知识的教学是体育课的课堂教学形式之一，教师可以利用微课进行教学。

教师选择一些与学生日常生活相关联的体育基础理论知识（例如：

运动中安全、合理的膳食、青春期的心理变化，体育的社会适应等）、各种体育运动项目的比赛方法规则（例如：

田径类、各种球类、体操类、武术类等比赛规则及注意事项）、各类体育比赛视频（例如：

奥运会、亚运会、世界杯、NBA等）、学生和教师学练的教学录像等制作成PPT和微课视频，形象而生动的画面与文字，调动了学生学习的主动性，开阔了学生的体育视野、丰富了体育知识、提高其体育文化修养。

英语是一门语言，想要学好英语，仅凭课堂上有限的四十分钟是不够的，更重要的是在课外。

在缺少语言环境的学情下，如果平时能养成课前预习这一良好习惯，对学好英语会有很大帮助。

在英语高年级语篇教学中，利用“微课”帮助学生预习的意义主要表现在以下三个方面：

一克服学习的盲目性，增强自觉性；

二改变学习的被动状态，提高学习效果；

三、有利于培养自学能力。

把重点转向培养学生的学习能力上。

即不仅要使学生学到一定的基础知识，而且还要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，以便能及时掌握最新的知识，成为真正有用的新型人才。

2、设计微课的学习任务单。

（1）、拟定预习任务单

教师在教学前要研究学生，了解学情，课前可以通过预习任务单，调查学生已经知道了哪些内容，还想知道哪些内容。

只有把握了学生的起点，了解学生学习时遇到的困难，教学时才能够有的放矢，提高教学效率。

例如语文课《去打开大自然绿色的课本》预习任务单，分为字词闯关、理解课题、把握内容、感知结构四个部分。

这样让孩子在家中自主先学，带着问题进入课堂，学习效果更好。

（2）、微课的内容要和预习任务单的内容相对应

微课里面的内容要根据预习任务单的内容而设定。

还是举例语文课《去打开大自然绿色的课本》，对应预习单中“字词闯关”一项，微课里分为课文朗读录音、词语解释、生字书写几个版块，进行了详尽细致的讲解。

学生可以根据微课完成预习任务单的较简单的题目。

微课+预习任务单的组合，不同于传统的预习，它是真正意义的自主学习。

3、“微课”的使用效果：

（1）通过“微课”与“翻转课堂”的研究，锻炼了教师的教学技能，养成了教师学习思考的习惯，使教师得到发展。

在学习翻转课堂及“微课”设计理论的过程中，我们认识到：

教师必须确信所有的学生都能够很快地获得知识并具有不可限量的发展潜能。

针对不同人格类型的学生，实施有效的教育教学影响。

对于不同学生的心理发展特点，尤其是他们表现在自主创新学习方面的心理特征。

“微课”的开发能改变学生的学习方式，减轻教师的教学负担，实现“翻转课堂”。

在学习研讨中，大家对于学情更加了解，对于出现的问题进行了反复研讨的过程中，养成了教师勤于思考的习惯，作为教师，在整个课题研究中，不断读书，反复实践，及时总结，开展丰富有效地课堂实践活动，以激励者、辅导者、示范者、协助者和平等参与者的身份引导学生、帮助学生、影响学生，个人的素质、能力都有了很大的提升。

（2）“翻转课堂”更加关注学生的差异性，关注学生的起点，使每个学生都能有所发展。

通过“微课”这样的形式，能让学生根据自己情况进行学习，不像课上要有统一的进度。

这与“学讲计划”中的“学进去，讲出来”是相辅相成的，只有很好的“学进去”，才能更好地“讲出来”。

关于“微课”的制作，我们认为需要做到：

常态：

微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常