小学语文教学案例分析篇新版Word文件下载.docx
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）
突然，学生D站起来说：
“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！
生命无价！
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？
请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：
“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
马上就有人提出反对意见：
“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
”紧接着，一学生反驳说：
“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
又有一生说：
“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
……,……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、
组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了
以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。
教师只是在规范学生学习行为，
维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他应该怎么做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有
的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而
是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文
课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出
发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁
鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊
重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
本篇文章来源于布衣教师（http:
//uuun.）原文出处：
http:
//uuu
小学语文教学案例分析一则
“一石击起千层浪”小学语文教学案例分析一则）
在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：
“学完了课文，你有什么
收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会了文中的生字词，知道了’熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
”
B生说：
“我知道武士有’百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本
领。
我觉得他们真了不起。
C生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道’山外有山，人外有人'
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
……,……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
突然，学生D站起来说：
“我跟C不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！
我觉得武士比卖油翁厉害。
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让
学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个
安静的手势，说：
“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）翼闪
有的说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。
“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。
紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：
是不是年纪大了，就不
厉害了；
武士和老翁的本领又是怎么练就的；
老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；
……请
同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看
到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文
的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了
两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣
赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充
分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从
武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图
中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了
他们学习的演练场。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，
而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师
并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予
肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还
可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
//uuun
教学的情感体验一一小学语文教学案例分析
《语文课程标准》指出：
“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。
）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：
在总结全文的时候问学生：
“学完了课文，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？
请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
”马上就有人提出反对意见：
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
”又有一生说：
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学
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