大学生创业教育现实需求调研计划书.docx
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大学生创业教育现实需求调研计划书
大学生创业教育现实需求调研计划书
在全球竞争日趋激烈的今天，开展大学生创业教育是培养符合时代要求的大学生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族竞争力的需要。
本文结合沈阳多所大学创业教育的实践来探讨开展大学生创业教育的意义、目标、内容和途径等问题。
大学生创业教育，主要是指服务于创业人才培养，通过创新教育模式和实践，帮助大学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的教育。
在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，日益引起我国高等院校的重视。
21世纪是创新、创业教育的时代，创业教育对提高国家创业水平和创新能力、促进大学知识转化、加强高校与外部社会的合作、解决大学生就业问题具有重要意义[1]。
近几年我国频频出台鼓励大学生创业的政策，如党十七大提出“提高自主创新能力、建设创新型国家”、“促进以创业带动就业”，国务院《关于促进以创业带动就业工作指导意见的通知》（国办发[2008]111号），国家人力资源和社会保障部《关于推动建立以创业带动就业的创业型城市的通知》（人社部发[2008]87号），教育部2010年5月出台“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”（教办[2010]3号）等。
同时，全国各地高校也纷纷开设创业教育课程。
几年间，大学生创业、创业教育成了社会谈论的焦点。
但是，目前我国大学生毕业后选择创业的比例不到1%[2]。
与美国20%的比例相差很远。
为什么我国大学生创业意愿如此之低，这不得不让让人对高校的创业教育产生思考。
本课题在这样的背景下，将深刻探讨创业意愿低下的原因，并针对此完善创业教育模式与实践体系。
我国创业教育理论研究起步较晚，开始于90年代初期。
1990年，由国家教育委员会基础教育司劳技处牵头，成立了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家协调组，对创业教育进行了实验和研究。
经过1990年—1994年的研究，取得了一批研究成果，主要有《关于创业教育的若干问题》、《创业教育的目标、课程与评价》、《继续教育领域实施创业教育项目研究报告》、《农村教育综合改革与创业教育》、《素质教育与创业教育》、《创业教育系列丛书》等著作。
以上研究成果分别对创业教育的目标、课程设置、继续教育领域实施创业教育、农村教育综合改革与创业教育、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索，总结和反映了创业教育实践过程中的主要理论问题，并为创业教育学的诞生奠定了良好基础。
我国高校的创业教育始于1997年的“清华大学创业计划大赛”。
1999年1月，国务院批转教育部《面向21实际教育振兴行动计划》，计划明确提出“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”。
2002年4月教育部召开“创业教育试点工作座谈会”，并确定人大、清华、北航、黑龙江大学、上海交大、南京经济学院、武汉大学、西安交大、西北工大等九所大学为创业教育试点院校。
创业教育理论研究也逐渐活跃。
蔡克勇在《清华大学教育研究》、《求是》等多家刊物率先发表《加强创业教育——2l世纪的一个重要课题》、《教育发展的新趋势：
加强创业教育》等重要论文，他呼吁我国高等院校的专家学者加强对创业教育的理论研究。
潘文庆等则在《华南新闻》中进行了“中美大学生创业的比较”研究。
此后，汪银生、唐德海、常小勇、朱在法等许多专家学者相继发表文章，对创业教育进行宣传和研究。
1989—2010年12月，中国学术期刊共发表有关创业教育的论文1625篇。
这些都证明了国内对创业教育的研究已经越来越被学术界重视，并达到主流学术研究的水平。
但我们同时也发现，目前已发表的这些论文大都分散在各种教育和社会科学研究期刊上，几乎没有专门的创业教育研究学术期刊（只有一种《科技创业月刊》），这说明创业教育研究的学术水平还有待进一步提高。
通过对上述创业教育研究论文中出现的关键词进行归类分析，得出创业教育研究的主要关键词包括：
创业教育的目标、内容、方法、策略、模式、形式、体系、层次性、课程设计、知识产业化、问题和挑战等。
这些要素反映出目前创业教育发展所处的研究水平、研究内容和发展趋势，同时，这些要素也是学术界在该领域所关注和亟待解决的主要问题。
在出版创业教育的相关教材和学术专著方面。
最近十年主要有《资源需求与商业计划》、《创业企业融资》、《快速成长》、《新企业与创业者》等。
同时较多国外创业学著名系列教材和专著已经被引入，有力推动了我国创业学领域的学术研究。
但是，总体上看，目前创业教育的理论研究和实践总结都不够。
从理论上看，对于创业教育的价值意义、基本概念、具体内容、特质及功能、创业者的界定与分类、创业者的素质结构、创业教育模式等问题还有待于进一步探索和研究。
我国的研究者更多的是关注如何解决创业教育的相关问题，更加关注过程研究，只是呼吁和倡导，确切的证明自己的理论观点的研究很少。
虽然过程研究比例很高，但都停留在表面，没有深入分析和探讨。
而且研究方法比较单一，大多是定性研究，且多数是泛泛而谈。
其研究方法极少用到定量方法，缺少实证研究。
研究方法和研究工具的普遍应用往往是一个学科领域发展和深化的条件与标准。
由于我国的创业教育起步比较晚，吸取各国创业教育之长，为我所用，是一条捷径。
但目前国内在这方面的探讨仍然很少，而且更多地集中在美国。
从实践上看，我国的高校创业教育和大学生的创业活动仍处于较低水平和初级阶段。
在观念上对创业教育的具体内容和社会意义还没有形成充分的认识。
一方面，我国大学里开展的创业活动中的创业计划书竞赛，其商业化运作成功率极低，个别单位过分热衷于新闻炒作。
在创业教育中，那些表面化、容易产生轰动效应的创业竞赛等活动，显得轰轰烈烈，而那些实实在在的创业教育管理工作需要大力投入的事情就显得冷冷清清，而这正是需要我们深刻思考和认真解决的问题，否则创业教育就会始终处在感性化浅层次上。
另一方面，少数开展创业活动的大学由于缺乏相应的支持系统，创业教育浮于表面，导致不具备创业素质和技能的学生匆忙走上创业之路，为创业失败埋下伏笔。
另外，从社会氛围上看，目前我国缺乏有利于引导学生创业的社会舆论，更谈不上鼓励更多人走入创业行列的社会主题价值观念的形成。
可见，中国创业教育的实践探索、理论研究以及政策推动远远没有能够满足现实发展的需要。
三、本论：
本研究以问卷调查法为主，访谈法和文献法为辅进行。
在预调查的基础上，才进行正式调研。
使用因子分析方法作为分析工具。
1、对样本背景的一般统计分析
在调研的学生中，男生734名，占56.6%，女生562名，占43.4%。
被调研学生的年龄分布在18岁-32岁之间，详细统计情况见表1。
被调研学生的学历结构见表2，年级结构见表3。
表1被调研学生年龄情况
Frequency
Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Valid
18
9
.7
.7
.7
19
35
2.7
2.8
3.5
20
316
24.4
25.2
28.7
21
339
26.2
27.0
55.7
22
299
23.1
23.8
79.6
23
165
12.7
13.2
92.7
24
79
6.1
6.3
99.0
25
6
.5
.5
99.5
26
1
.1
.1
99.6
27
1
.1
.1
99.7
28
2
.2
.2
99.8
30
1
.1
.1
99.9
32
1
.1
.1
100.0
Total
1254
96.8
100.0
Missing
System
42
3.2
Total
1296
100.0
表2被调研学生的学历结构
Frequency
Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Valid
专科
256
19.8
19.8
19.8
本科
969
74.8
74.8
94.6
MBA
31
2.4
2.4
97.0
硕士
15
1.2
1.2
98.1
博士
24
1.9
1.9
100.0
Total
1295
99.9
100.0
Missing
2
1
.1
Total
1296
100.0
表3被调研学生的年级结构
Frequency
Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Valid
一年级
597
46.1
46.1
46.1
二年级
337
26.0
26.0
72.1
三年级
312
24.1
24.1
96.2
四年级
49
3.8
3.8
100.0
Total
1295
99.9
100.0
Missing
1
.1
Total
1296
100.0
可以看出：
本次调研的主体集中在20-23岁的学生，占据总数的86.4%；本科和专科生占据了绝大多数，高达94.6%；另外，更多是一年级、二年级和三年级的学生，三个年级总和占据了96.2%。
这部分学生，对学校的创业有着较好地了解，有助于我们很好地把握样本学校的创业教育情况。
为了区分不同的专业对创业意识影响，我们将专业分成了四类，理工类、经济类、管理类和人文类。
这四类专业中，调研到的学生样本比较不均匀，理工类和管理类占据了84.4%，详细见表4。
表4被调研学生所学专业
Frequency
Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Valid
理工类
626
48.3
48.4
48.4
经济类
96
7.4
7.4
55.8
管理类
468
36.1
36.2
92.0
人文类
104
8.0
8.0
100.0
Total
1294
99.8
100.0
Missing
2
.2
Total
1296
100.0
我们将创业教育分成了四个程度，从未受过、学过一两门创业课程或讲座、学过很多创业类课程或讲座、受过系统的创业教育。
从学生样本统计来看，55.7%的学生选择了学过一两门创业课程或讲座，31.5%的学生选择了从未受过，详见表5。
由于本次调研是在上学期，可能一些学校在一年级的上学没有开设创业相关课程，也没有针对大一学生开展创业教育方面的讲座。
同时，在是否参加创业大赛方面，78.2%的学生都选择了没有参加过。
这么高的比例，说明高校的创业活动、创业氛围并不浓厚。
表5被调研学生接受创业教育情况
Frequency
Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Valid
从未受过
408
31.5
31.5
31.8
学过一两门创业课程或讲座
722
55.7
55.7
87.5
学过很多创业类课程或讲座
106
8.2
8.2
95.7
受过系统的创业教育
55
4.2
4.2
99.9
Missing
5
.4
.4
100.0
Total
1296
100.0
100.0
学生生源、家庭经济情况可能会对其创业意识有一定的影响。
所以，我们专门设计了几个题目进行分析。
首先，关于学生来自南方还是北方，统计结果是79%的学生来自北方，21%的学生来自南方。
其次，关于学生来自农村还是城镇，统计结果显示48.8%的学生来自农村，51.2%的学生来自于城镇。
第三，关于学生生
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