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七、我国中小学教育的培养目标:
P42
第五章、学校教育制度
一、学校教育活动的运行机制
动力系统;
工作系统(教育活动运行的主体部分);
监控系统。
二、学校文化
(一)涵义:
精神文化(内在核心部分)和制度文化(外在表层部分)
(二)特点:
1、以有形物质为载体的无形文化;
2、是一种软约束性的文化;
3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化;
4、是一种有个性的文化;
(三)功能:
约束;
凝聚;
激励。
三、现代学制的发展
双轨制(英国)、单轨制(美国)、分支制。
(一)我国1958年9月,《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则;
提出建立并发展三类学校(全日制学校、半工半读学校和业余学校)。
(二)1985年6月,《关于教育体制改革的决定》:
实行九年制义务教育;
调整中等教育结构,大力发展职业技术教育;
改革高等教育招生及分配制度,扩大高等学校办学自主权;
基础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制。
四、我国义务教育的学制改革实验
(一)五四制实验
1、始于1981年,小学五年制,初中实行四年制。
2、基本做法:
调整课程方案,改革课程设置;
加强教材建设(选用实验教材,加强乡土教材建设);
加强劳技教育,切实做到教育及生产劳动相结合;
试行初四分流。
(二)六三制实验
1、最早可追溯到1922年的学制改革。
第六章、教师及学生
一、教师职业
(一)世界独立师范教育的开始:
1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
(二)教师职业的性质:
1986年,国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类及代码》,将教师列入“专业技术人员”这一大类。
(三)教师职业角色的多样性:
1、传道者角色“道之所存,师之所存”
2、授业、解惑者角色
3、示范者角色
4、管理者角色
5、父母及朋友的角色
6、研究者角色
(四)教师职业专业化
1、最初提出的教师职业专业化有两个目标:
一是争取专业的地位及权力,提高教师的社会地位;
二是提高教师的质量。
2、教师的专业结构构成:
(1)教师专业精神。
包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。
(2)教师专业知识。
包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
(3)教师专业能力。
包括一般能力和教师专业特殊能力。
二、学生
(一)学生的社会地位
1、1989年11月20日,联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神,包括:
(1)儿童利益最佳原则;
(2)尊重儿童尊严原则;
(3)尊重儿童观点及意见原则;
(4)无歧视原则;
2、青少年儿童的合法权利
(1)生存权
(2)受教育权
(3)受尊重权
(4)安全权
(二)当代学生观
1、以人为本的理念;
2、尊重的教育理念;
3、重视学生发展性的教育理念;
4、依法施教的理念;
5、自我教育的理念;
审视自我教育,其过程包括:
自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。
第七章、课程
一、课程概述
(一)课程的含义:
最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中,西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·
小雅·
巧言》的注疏。
(二)我国课程的具体表现形态:
1、课程计划;
2、课程标准;
3、教科书。
(三)几种有影响力的课程理论:
P67-68
1、形势教育论及实质教育论;
2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论;
(四)课程的基本类型P68-70
1、学科课程:
其特点是分科设置;
课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排;
强调教师的系统讲授。
2、经验课程(又称生活课程、活动课程、儿童中心课程):
基本着眼点是儿童的兴趣和动机(社会动机、建设动机、探索动机、表演动机);
其特点是乡土性;
综合性;
主体性;
经验性。
其缺点是片面强调学生的自发性。
3、综合课程(又称广域课程):
其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大;
二是教师难以胜任。
4、核心课程:
既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
对教学内容是以社会为出发点,及经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
5、显性课程及隐性课程:
贾克森第一个使用“隐性课程”。
二、课程计划
(一)内容:
1、教学科目;
2、学科开设的顺序;
3、各门学科的教学课时数;
4、学年编制和学周安排。
(二)教学大纲:
包括说明和本文两部分。
(三)编写教科书原则:
1、体现科学性及思想性;
2、强调内容的基础性;
3、适用性;
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
三、我国中小学课程计划改革
(一)2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国第8次课改开始。
其内容主要包括:
1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例;
2、设置了综合课程。
小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科及综合相结合,鼓励学校创造条件开设选修课程;
3、将综合实践活动作为必修课程。
内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教育;
4、为地方和学校开发课程留有空间;
第八章、教学
一、教学的一般任务
(一)传授系统的科学基础知识及基本技能(基础)
(二)发展学生的智力、体力及创造才能(发展智力是核心,体力是保证)
(三)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础(方向)
(四)关注学生个性发展
二、教学过程
(一)我国对教学过程本质的认识:
1、教学过程主要是一种认识过程;
2、教学过程是一种特殊的认识过程;
学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。
3、认识的有领导性;
(二)教学过程的基本规律
1、间接经验及直接经验相结合:
学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基础;
2、掌握知识及发展智力相统一:
掌握知识是发展智力的基础,智力发展是掌握知识的重要条件;
掌握知识及发展智力相互转化的内在机制;
3、教学过程中科学性及人文性相统一;
4、教师主导作用及学生主体作用相统一:
教学过程中学生是学习的主体;
教学过程中教师起主导作用;
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系;
(三)教学过程的结构
1、引起学习动机;
2、领会知识(中心环节);
3、巩固知识;
4、运用知识;
5、检查知识;
三、我国中小学的教学原则和教学方法
(一)我国中小学应遵循的教学原则
1、科学性及思想性相统一;
2、理论联系实际原则;
(教学规定的及实际相关的活动性作业;
学生本身的实际;
社会实际)
3、循序渐进及促进发展相结合;
4、教师主导作用及学生主动性相结合原则;
5、集体教学及因材施教相结合;
(二)教学方法的指导思想:
启发式教学和注入式教学
(三)中小学常用的教学方法P84-88
1、以语言传递为主的教学方法:
讲授法;
谈话法;
讨论法;
读书指导法。
2、以直观感知为主的教学方法:
演示法;
参观法;
3、以实际训练为主的教学方法:
练习法;
实验法;
实习作业法;
实践活动法;
4、以探究活动为主的教学方法:
发现法(引起兴趣,形成探究动机;
分析、比较并提出假设;
从事操作,验证假设)
5、以情感陶冶(体验)为主的教学方法:
欣赏教学法;
情境教学法;
(四)国内外中小学教学方法改革:
1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法:
1977,上海育才中学。
2、“导学式”教学法:
胥长辰提出,学生自主学习为主体,教师启发引导为主线,优化学习(能力、智力、动力)结构为主标,提高课堂教学效果,大面积提高教学质量为主旨。
学是重点,导是关键,力是目标,效是目的。
3、快乐教学法:
赵来香。
4、合作教学法。
5、掌握学习教学法:
布卢姆提出。
制定教学目标测试评价矫正。
6、纲要信号图表式教学法:
苏联教育家沙塔洛夫提出。
P89
四、教学组织形式
(一)近代学校的教学组织形式
1、班级授课制
2、分组教学制
①能力分组:
课程相同,年限不同。
②作业分组:
课程不同,年限相同。
3、道尔顿制(帕克赫斯特)
最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。
但是否定了教师的主导作用。
4、文纳特卡制(华虚朋)
课程被分为两部分:
①按照学科进行(个别教学);
②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生的“社会意识”(团体活动)。
(二)当代国外教学组织形式
1.分组教学:
内部分组:
按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。
外部分组:
彻底打破传统的年龄编组,按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学。
2、特朗普制(综合教学制):
这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论(20人左右)和个人独立研究结合在一起,采用灵活的时间单位(20分钟/课时)代替固定的上课时间。
三者各占的教学时间为40%,20%,40%。
3、小队教学(协同教学):
采取两名或以上的教师合作施教。
4、合作学习。
其特征是组内异质,组间同质;
任务分割,结果整合;
个人计算成绩,小组合计总分;
公平竞赛,合理比较;
分配角色,分享领导。
(三)中小学教师上课的基本程序和步骤:
1、备课(钻研教材、了解学生、考虑教学方法);
2、上课(中心环节,提高教学质量的关键);
3、布置课外作业;
4、课堂教学效果的测评;
五、教学环境
(一)物理环境
1、教室、课桌椅:
宽6米,长10米,容纳40名学生为宜;
三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°
倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°
~45°
。
2、照明:
300~500
3、颜色:
以行为定向为主——暖色;
从事较为安静的活动——冷色。
4、通风、温度、湿度:
78、1%的氧和0、3%的二氧化碳;
20℃~23℃;
相对湿度3060%。
(二)心理环境
影响学生人际关系的主要因素:
1、空间距离;
2、交往的频率;
3、类似性因素;
4、需求的互补;
5、能力及特长;
6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。
(三)课堂中的问题行为(偏离行为)P98
1.涵义:
不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常及人交往和参及学习的行为等表现。
具体分为两类:
品性方面的和人格方面的。
2.教师要做到:
“二要”——要对事不对人;
要尊重学生人格,维护学生自尊心;
“八不”——不忽视年龄特征;
不混淆事实及谣传;
不轻于作出结论;
不忽视情境因素;
不作简单推论;
不以感情代替理智;
不作主观判断;
不投射个人情绪。
六、教学评价
(一)功能:
诊断教学问题;
提供反馈信息;
调控教学方向;
检验教学效果。
(二)类型:
1、根据评价在教学中的作用:
①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。
2、根据所运用的方法和标准:
①相对性评价(常模参照性评价