教育公共基础知识复习资料汇总Word文档下载推荐.docx

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七、我国中小学教育的培养目标：

P42

第五章、学校教育制度

一、学校教育活动的运行机制

动力系统；

工作系统（教育活动运行的主体部分）；

监控系统。

二、学校文化

（一）涵义：

精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分）

（二）特点：

1、以有形物质为载体的无形文化；

2、是一种软约束性的文化；

3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化；

4、是一种有个性的文化；

（三）功能：

约束；

凝聚；

激励。

三、现代学制的发展

双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。

（一）我国1958年9月，《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；

提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。

（二）1985年6月，《关于教育体制改革的决定》：

实行九年制义务教育；

调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；

改革高等教育招生及分配制度，扩大高等学校办学自主权；

基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。

四、我国义务教育的学制改革实验

（一）五四制实验

1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。

2、基本做法：

调整课程方案，改革课程设置；

加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；

加强劳技教育，切实做到教育及生产劳动相结合；

试行初四分流。

（二）六三制实验

1、最早可追溯到1922年的学制改革。

第六章、教师及学生

一、教师职业

（一）世界独立师范教育的开始：

1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。

（二）教师职业的性质：

1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类及代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。

（三）教师职业角色的多样性：

1、传道者角色“道之所存，师之所存”

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母及朋友的角色

6、研究者角色

（四）教师职业专业化

1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：

一是争取专业的地位及权力，提高教师的社会地位；

二是提高教师的质量。

2、教师的专业结构构成：

（1）教师专业精神。

包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。

（2）教师专业知识。

包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

（3）教师专业能力。

包括一般能力和教师专业特殊能力。

二、学生

（一）学生的社会地位

1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：

（1）儿童利益最佳原则；

（2）尊重儿童尊严原则；

（3）尊重儿童观点及意见原则；

（4）无歧视原则；

2、青少年儿童的合法权利

（1）生存权

（2）受教育权

（3）受尊重权

（4）安全权

（二）当代学生观

1、以人为本的理念；

2、尊重的教育理念；

3、重视学生发展性的教育理念；

4、依法施教的理念；

5、自我教育的理念；

审视自我教育，其过程包括：

自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。

第七章、课程

一、课程概述

（一）课程的含义：

最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。

汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·

小雅·

巧言》的注疏。

（二）我国课程的具体表现形态：

1、课程计划；

2、课程标准；

3、教科书。

（三）几种有影响力的课程理论：

P67-68

1、形势教育论及实质教育论；

2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论；

（四）课程的基本类型P68-70

1、学科课程：

其特点是分科设置；

课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；

强调教师的系统讲授。

2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：

基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机、表演动机）；

其特点是乡土性；

综合性；

主体性；

经验性。

其缺点是片面强调学生的自发性。

3、综合课程（又称广域课程）：

其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；

二是教师难以胜任。

4、核心课程：

既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。

对教学内容是以社会为出发点，及经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。

5、显性课程及隐性课程：

贾克森第一个使用“隐性课程”。

二、课程计划

（一）内容：

1、教学科目；

2、学科开设的顺序；

3、各门学科的教学课时数；

4、学年编制和学周安排。

（二）教学大纲：

包括说明和本文两部分。

（三）编写教科书原则：

1、体现科学性及思想性；

2、强调内容的基础性；

3、适用性；

4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

三、我国中小学课程计划改革

（一）2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国第8次课改开始。

其内容主要包括：

1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；

2、设置了综合课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科及综合相结合，鼓励学校创造条件开设选修课程；

3、将综合实践活动作为必修课程。

内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教育；

4、为地方和学校开发课程留有空间；

第八章、教学

一、教学的一般任务

（一）传授系统的科学基础知识及基本技能（基础）

（二）发展学生的智力、体力及创造才能（发展智力是核心，体力是保证）

（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（方向）

（四）关注学生个性发展

二、教学过程

（一）我国对教学过程本质的认识：

1、教学过程主要是一种认识过程；

2、教学过程是一种特殊的认识过程；

学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。

3、认识的有领导性；

（二）教学过程的基本规律

1、间接经验及直接经验相结合：

学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础；

2、掌握知识及发展智力相统一：

掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；

掌握知识及发展智力相互转化的内在机制；

3、教学过程中科学性及人文性相统一；

4、教师主导作用及学生主体作用相统一：

教学过程中学生是学习的主体；

教学过程中教师起主导作用；

建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系；

（三）教学过程的结构

1、引起学习动机；

2、领会知识（中心环节）；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查知识；

三、我国中小学的教学原则和教学方法

（一）我国中小学应遵循的教学原则

1、科学性及思想性相统一；

2、理论联系实际原则；

（教学规定的及实际相关的活动性作业；

学生本身的实际；

社会实际）

3、循序渐进及促进发展相结合；

4、教师主导作用及学生主动性相结合原则；

5、集体教学及因材施教相结合；

（二）教学方法的指导思想：

启发式教学和注入式教学

（三）中小学常用的教学方法P84-88

1、以语言传递为主的教学方法：

讲授法；

谈话法；

讨论法；

读书指导法。

2、以直观感知为主的教学方法：

演示法；

参观法；

3、以实际训练为主的教学方法：

练习法；

实验法；

实习作业法；

实践活动法；

4、以探究活动为主的教学方法：

发现法（引起兴趣，形成探究动机；

分析、比较并提出假设；

从事操作，验证假设）

5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：

欣赏教学法；

情境教学法；

（四）国内外中小学教学方法改革：

1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法：

1977，上海育才中学。

2、“导学式”教学法：

胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。

学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。

3、快乐教学法：

赵来香。

4、合作教学法。

5、掌握学习教学法：

布卢姆提出。

制定教学目标测试评价矫正。

6、纲要信号图表式教学法：

苏联教育家沙塔洛夫提出。

P89

四、教学组织形式

（一）近代学校的教学组织形式

1、班级授课制

2、分组教学制

①能力分组：

课程相同，年限不同。

②作业分组：

课程不同，年限相同。

3、道尔顿制（帕克赫斯特）

最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。

但是否定了教师的主导作用。

4、文纳特卡制（华虚朋）

课程被分为两部分：

①按照学科进行（个别教学）；

②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生的“社会意识”（团体活动）。

（二）当代国外教学组织形式

1.分组教学：

内部分组：

按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。

外部分组：

彻底打破传统的年龄编组，按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学。

2、特朗普制（综合教学制）：

这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论（20人左右）和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位（20分钟/课时）代替固定的上课时间。

三者各占的教学时间为40%，20%，40%。

3、小队教学（协同教学）：

采取两名或以上的教师合作施教。

4、合作学习。

其特征是组内异质，组间同质；

任务分割，结果整合；

个人计算成绩，小组合计总分；

公平竞赛，合理比较；

分配角色，分享领导。

（三）中小学教师上课的基本程序和步骤：

1、备课（钻研教材、了解学生、考虑教学方法）；

2、上课（中心环节，提高教学质量的关键）；

3、布置课外作业；

4、课堂教学效果的测评；

五、教学环境

（一）物理环境

1、教室、课桌椅：

宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；

三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°

倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°

~45°

。

2、照明：

300~500

3、颜色：

以行为定向为主——暖色；

从事较为安静的活动——冷色。

4、通风、温度、湿度：

78、1%的氧和0、3%的二氧化碳；

20℃~23℃；

相对湿度3060%。

（二）心理环境

影响学生人际关系的主要因素：

1、空间距离；

2、交往的频率；

3、类似性因素；

4、需求的互补；

5、能力及特长；

6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。

（三）课堂中的问题行为（偏离行为）P98

1.涵义：

不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为等表现。

具体分为两类：

品性方面的和人格方面的。

2.教师要做到：

“二要”——要对事不对人；

要尊重学生人格，维护学生自尊心；

“八不”——不忽视年龄特征；

不混淆事实及谣传；

不轻于作出结论；

不忽视情境因素；

不作简单推论；

不以感情代替理智；

不作主观判断；

不投射个人情绪。

六、教学评价

（一）功能：

诊断教学问题；

提供反馈信息；

调控教学方向；

检验教学效果。

（二）类型：

1、根据评价在教学中的作用：

①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。

2、根据所运用的方法和标准：

①相对性评价（常模参照性评价