小学课题研究结题报告.docx

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小学课题研究结题报告

小学课题研究结题报告

《小学语文阅读教学研究》结题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》认为：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

我校语文教师经过近年来的课改实践，虽然取得了一些成绩，但对照新课程新理念，还存在许多差距，还有许多问题需要研究解决。

我们语文教师，通过自学、听讲座、集中培训等方式，积累了一定的现代教育教学理论，有较高的课改热情和主动意识，都能积极参与语文课改活动，自觉地运用现代教学理论去实践语文课改。

近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。

最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。

特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。

大家一起研究交流之后，对小学语文阅读教学，认为还有许多值得探讨的问题，特别是要探求语文课究竟怎样上才能更符合新课程新理念的要求。

提出语文阅读教学的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。

二、课题的界定

阅读教学在语文教学中的重要作用已被大家所认识，因此，如何提升语文阅读效果，从那些方面入手，评价依据如何界定等多方面的问题成为一线教师不断探究的话题。

我校课题组根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素开展了多角度的探索和研究。

语文阅读教学的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。

具体地说，可以从以下三个方面思索：

（1）语文阅读教学首先是提升综合素养发展的教学；

（2）语文阅读教学是促进语文学习能力的教学、提高语文教学质量的教学。

一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文阅读教学有效性的基本标准。

本课题研究的重点是培养学生阅读兴趣和提升语文阅读教学效果。

三．课题研究的理论意义和实践意义

小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：

语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。

因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。

小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起着重要作用。

兴趣是最好的老师，对于自制力更差的小学生来讲，唯有兴趣，才能使教学活动目标得以实现。

赵大鹏老师曾说：

“老师课堂上的每一句话，每一个教学点都应在学习者有兴趣的基础上开展。

”“学习者不感兴趣，教学活动就是失败的。

”

但是，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对滞后的状态，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。

阅读教学效果的长期性及不明显性更使得老师应付备课，课堂生硬、教学目标狭隘无益，学生甚至不知道老师是在上阅读课，凡此种种，不一列举。

语文阅读教学的这种现状在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，再也不能继续下去了，提升语文阅读教学的地位和效果，必然要进入我们的视野，以此带动语文教学的进步。

《标准》中指出：

“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。

”本课题力求全方位地提升小学生语文阅读兴趣，改革小学语文阅读课堂教学，构建富有时代精神和鲜明个性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要人才重要作用。

四、研究目标及主要内容

1、研究目标

制定切实可行的研究计划，细化研究内容。

通过对小学语文阅读教学研究，进一步改善小学语文阅读教学方法，探索提高小学生的“阅读能力”的可行性途径与策略。

2、主要内容

（1）探究小学生阅读效果不理想的真正原因。

a、学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成，提高的途径研究。

b、学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向研究。

（2）形成课堂的“兴趣阅读”操作模式和具体方法研究。

a、指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。

b、指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高小学生阅读的兴趣和能力。

c、探究在偏远农村小学实施阅读教学的可行方案。

五、课题研究的方法及对象

（一）研究方法

1、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。

立足于教学班级，立足文本，通过创新阅读课形式，把阅读教学和写作、朗诵、演讲、表演等结合起来，并把阅读课堂延伸到课外、兄弟学校。

读书角，使阅读课更贴近学生、更易激发兴趣。

同时把教学目标更多元化，真正向培养人的目标迈进。

，通过实验前实验后学生语文学习和读书习惯的变化，找到有效阅读指导的方法。

2、案例研究法：

进行个案研究，课题组将其多个个性问题总结出共性问题。

选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展课堂阅读教学实践的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结。

3、经验总结法。

用经验总结法对课题研究情况及时进行总结。

定期举行课题实验研讨会，总结激发阅读兴趣和提升阅读教学效果所取得的经验成果和实验研究报告。

（二）研究对象：

农村小学一至五年级学生。

（三）课题要解决的问题和基本思路

探究适合小学生语文阅读教学的方法，注重兴趣提升和情绪体验。

拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：

1、在前人研究的基础上制定出改善阅读教学效果的研究方案；2、探索一些适合农村学生的阅读教学方法；3、汇总参研人员和学生的成果，整理成书面材料；4、结合实践总结阅读有效途径和方法。

六．课题实施的周期和步骤

本课题实施周期为一年（20xx.05——20xx.06），具体时段如下：

（一）筹备阶段（20xx.05）

（二）实施阶段（20xx.06——20xx.04）启动课题实验，培训教师，确立研究目标，制定实施方案，收集原始材料，开始实施研究。

1．扎实进行实验，收集实验资料及数据；

2观摩研讨，总结摸索基本的教学模式和方法；

3．撰写阶段性实验报告。

（三）结题阶段（20xx.05）

分析总结实验结果，撰写实验报告，形成具有较强科学性，系统性，实用性的研究成果。

七．课题组管理的基本方法

1．每月至少举行一次交流观摩研讨活动。

2．适时组织课题组人员外出学习、交流，提升科研水平。

3．不定期组织教案评比。

4．组织编写和引介相关的书籍和文章。

八、课题研究的具体做法

1．以语文课堂阅读教学为课题研究的主阵地，在“了解学生阅读课兴奋点”“设置多元化阅读教学目标”“创新教学设计”“教学效果反馈与评价”“不同年级差异研究”等方面进行具体的研究。

主要采取在试验班级进行主题性课堂教学研讨活动，结合某一个方面进行深入细致的探究，既关注教学过程，也关注实施后的实际教学效果，使老师们认识到，要完全改变旧课堂中教师唱主角、学生唱配解的情景，教师教学思想要打破固有思维，学生行为要展示个性，以学生活动为主，学生能在教师创设的情境和活动中，兴趣盎然，积极学习，自主学习，激发字生学习兴趣，增强学生信心，发展学生个性，学生乐于接受。

师生是平等的，课堂是民主的，和谐的，师生在课堂上平等对话，这种课堂能最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的创造意识和创造能力，有效引领教师提高课堂教学效果。

2．关注课外阅读，研究开展阅读教研以来学生课外阅读质和量的变化。

课题组对学校3-6年级的学生课外阅读情况进行了问卷调查，发现农村学校学生在课外阅读方面存在较大问题，其主要表现在：

（1）没有良好的读书氛围，本乡镇连一个简单的图书馆也没有，书店实际就是卖教辅的商店，学校图书室虽然有一部分藏书，每年也购买一部分新书进行充实，但是由于受各种原因的约束，基本不能满足阅读需求；

（2）家长对学生课外阅读不够重视，许多家庭基本不买课外书，更不用说去主动订阅具有时代气息的报刊杂志；（3）部分教师虽然觉得学生应该多读些课外书，但是往往是停留在口头上，没有在引导学生阅读方面做细致的组织工作，没有实质性的措施。

课题组结合以上问题，提出了明确的量化课外阅读要求，采取多种阅读形式并举，解决课外阅读中的实际问题。

1．要求各班级进行班级图书角建设，组织学生自带高质量的图书充实图书角，每班确定一名图书管理员，专门管理图书借阅登记；2．学校宣传栏里上开辟读书栏目，定期展示一些优秀中外名著；3、引导学生进行网上阅读；4．课题组和学校语文学科组按低、中、高三个年级段向学生推荐阅读书目，引导家长去主动购买，布置学生广泛阅读，形成良好的读书氛围，构建书香校园。

3．注重学科融合，让学生初步获得现代社会所需要的实践能力。

课题组倡导在语文教学与各学科之间进行有机而又高效的融合，使得学生阅读实践更加丰富，教师的教学手段更为多样。

（1）重视语文课堂教学与信息技术教育之间的结合。

多媒体课件的运用能够为学生创设较为形象的文本情境，有利于调动学生的多种感官去感知文本，激发学生的学习热情；

（2）重视语文教学与艺术学科之间的有效整合，文学和艺术本没有界限，课题组引导教师采用声音、图像、线条等多种丰富的信息理解教学内容，让学生接受情感的熏陶。

九．课题研究成果

（一）以德树人，进入角色。

兴趣技能，生成课堂。

日记周记，阅读妙记。

四年级学生生活学习成长皆有进步。

（二）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套较为有效的方法：

1、大胆创新教学模式，提升学生兴趣。

2、进行阅读方法指导，教会了学生读书方法。

3、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。

4、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。

5、学习习惯促阅读习惯，强化了学生养成教育。

7、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。

（三）教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。

增强了教师的学习意识。

（四）在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了显著改善，学生的阅读兴趣有了明显提升，阅读能力整体有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升，创建书香校园文化已逐渐成为了我们学校教育教学的一大特色。

自阅读课题实验启动至现在，我们取得了一下成绩：

1、五年级代帅兵等多名同学参加我市“建安杯”写作大赛获奖，2、五一班与小召乡北寨小学五年级建立手拉手阅读友谊班。

开展了读书交笔友等系列活动。

3、四年级安松峰老师把南京市东山小学王红梅老师的全脑语文教学模式融入到阅读教学中，有效地培养了孩子们的阅读兴趣和阅读能力。

4、论文发表情况

安松峰《观：

全脑语文大行其道----参差教育和新种子说》

市级二等奖

王会明 《让孩子享受写作的快乐》               市级二等奖

陈卫雨 《浅析小学作文教学》

十、困惑与思考

1、由于阅读课具有长效性、广泛性、个体的独特性、操作和评价的多元性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。

如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。

2、进一步构建更有效的阅读教学模式。

实践中，我们虽然积极探索，但阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。

3、如何进一步有效抓好过程管理。

从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。

这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。

4、越深入研究，我们越感觉当初定的研究目标太大。

单单一个“不同年级阅读教学评价标准”就让我们费劲心思，更不用说教学目标的多元化和有效性了。

但这又无形中争抢了参研教师的学习意识和责任感。

转眼间，“小学语文阅读教学研究”课题已进入了结题阶段，在校领导的关心指导下，在全校师生的共同努力下，取得了一点成绩。

回顾这段研究历程，我们深知，为了教育这方圣土，付出了许多，