精选小学生作文批语要注意什么文档格式.docx

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针对文章的特点，由于学生的认知水平、写作能力、性格兴趣的迥异，所写的文章必定风格不尽相同，教师的评语应体现出文章的风格特点，避免千篇一律，大同小异。

二、启发性原则

学生文章中的不足之处或缺憾，教师既要点明，又要加以指导。

对于一些写得真实通顺，但内容不够具体或者不能善于有条理地全面细致地观察事物，不会捕捉事物特点的文章，教师应要求学生按指点的批语进行修改和补充。

大段的可在文章中作记号，编号加在文章后面；

文字少的则可在文章间隔处进行；

还应指导学生把修改前后的文章比较，体会优劣，从而领悟批语含义。

值得一提的是不必要的无用的内容，应删则删，不可吝惜。

在启发学生进行修改文章时，应注意语气，可采用儿童化的商榷的口吻，用以提高学生的写作兴趣。

对于作文中字、词、句的修改，可将文章出现的错误问题设计成问题，达到学生修改的目的。

如：

形近字组词，换上更准确的近义词，用正确的修改符号修改病句等。

这种眉批，有利于写作训练与阅读训练相结合。

三、赏识性原则

评价学生作文时，教师不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，对文章的某一方面，某一段落，乃至某一闪光点，也应给予表扬和鼓励；

教师在批改时要注意学生前后作文的联系，对于按批语要求完成的，有进步的，就要大力表扬，让学生养成认真看批语，按批语要求改正作文毛病的习惯；

还应注意学生作文时与平时阅读的联系，能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新词新句，教师都要表示赞赏，引导学生把语文课中学到的知识自觉地运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。

综上所述，准确、合理的运用评语，使用优美恰当的语言评价学生的作文，将架起师生沟通的桥梁，直接推动学生作文水平的提高，促进学生思想认识的发展。

作文评语，是老师对学生习作的评价，它为学生习作水平的提高提供了一个平台。

如何利用这个平台呢，我抛砖引玉，说几点我的做法：

人们常说：

一句赞美的话，能温暖一个冬天。

老师一句满含深情的鼓励赞美的评语，是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药，而且是“糖衣片”，味儿甜甜的，药效深深的。

班级里有个孩子，聪明但很怕写作文。

有一次，我要求写一位同学，他很认真地写了《一个搞笑的人》。

作文以猜谜开头，接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情，最后揭开谜底，原来这个搞笑的人竟然是他自己。

显然这与本次习作要求是不相吻合的，但这篇作文的确写得不错。

于是，我写下了这样一段评语：

“1.突出优点：

文章新颖别致，引人入胜。

建议打印后，老师帮你投稿！

2.友情提示：

你把自己写得如此出色，那么换个角度，凭你的慧眼，你也一定能够写好你的同学的，对吧？

不信，试试看！

”

作文评改留心与学生进行情感交流

评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。

因此，学生每次练笔之后，教师都应及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。

作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。

恰当的语气和关爱的心态，是写出富有情感魅力批语的保证。

在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路顺序去疏通句子、勾通思路、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。

即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来写小学生刚刚学写作文，在用词组句，逻辑修辞、选材立意、中心表达等方面，会存在好多问题。

这些问题除了需要教师通过运用批语的形式去帮助学生解决。

因此，及时、恰当地写好批语，对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。

另外，写好批语也是一位教师敬业和业务水平的体现。

这里，我根据当前小学生批语中普遍存在的问题，担出八要八不要，以此引起大家对小学作文批语的重视。

一、要具体实在，不要笼统模糊。

教师写批语的目的是为了学生能改掉作文中有毛病的地方，因此，要少用或不用笼统模糊原语言。

如“语句通顺，层次清楚，观点鲜明，结构不够严谨”或者“语句通顺连贯，层次清楚，观点鲜明，结构严谨”等，这些似是而非的笼统模糊的批语，小学生似懂非懂，看了不知如何是好。

对提高小学生作文水平的作用也是微乎其微。

把批语写具体，写实在，小学生才有可能通过具体实在的批语明白自己在作文中的长处和短处，才能尽快改正短处，逐渐提高作文水平，才能在今后的作文中“扬长避短”。

二、要重点突出，不要面面俱到。

小学生刚学写作文，问题一定会不少，有些教师急于求成，写批语时，从字词到篇章，大小问题罗列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使学生无所适从，结果教师白费心机。

根据小学生作文毛病多的状况，教师应该抓住典型问题和这次作文的要求，力图一次集中地解决一两个问题。

因此，教师应围绕每次作文的要求和典型问题写好批语。

三、要通俗易懂，不要深奥难懂。

小学生受年龄和学识的限制，词汇还不丰富，回此教师在写批语时，要尽量用小学生能懂的语言写批语。

四、要平心静气，不要讽刺挖苦。

教师批改小学生作文时，应调整好心态，应正确地认识小学生的作文水平，应多一些理解和宽容。

只有这样才能平心静心地看下去，才可能用商量、建议和探讨的口气写批语，这样才利于小学生接受并改正。

有些教师恨铁不成钢，看到一些学生在自己的苦口婆心的教诲下，作文仍错误百出，便气不打一处来，什么“狗屁不通，笨如饭桶”。

有位小学生抄错题目，教师在题目旁写上：

“你是近视眼，还是白内障？

”如此的批语极不文明，也极不负责任，丧失了人民教师应有的道德，也会极大地挫伤了学生的自尊心。

五、要多就少改，不要成人化。

“多就少改”就是多保留学生作文的原貌，少改动，能不改就不改，这是教师批改学生作文的一个原则。

有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不好。

改来改去，把小学生的作文改得面目全非。

改得多，眉批、总批就写得多，从字、词、句、章、语、句、逻、修样样指导一番，后来一数，小学生的习作才300多字，教师的批语竟达400多字。

六、要多写眉批，少写总批。

标点、错别字、病句、段落问题，及时写眉批，眉批往往是针对某一问题来写的，非常具体实用。

总批是针对整篇来写的，写的多往往会出现雷同现象。

学生看了，常有隔靴搔痒之感。

七、要多鼓励表扬，少批评指责。

被表扬、被鼓励是时时刻刻都需要的，特别是小学生他们更需要大人、家长，特别是教师的鼓励和表扬。

教师不经意的一些话语，往往会影响一个小学生的一生。

教师在写批语时，应多写一些鼓励表扬的话，这对小学生的成长和学习是十分有利的。

遗憾的是我们不少教师，好像不会说鼓励和表扬的话，批语中多是批评或指责。

八、要及时批阅，不要拖拉延期。

作文收上去后，就批阅，改完就发下去。

及时批阅，便于教师较集中了解本次作文的整体情况，也有利于保持学生写作文的兴趣。

作文是一种创造性的作业，特别是小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。

研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。

可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。

因此，学生对教师辛辛苦苦写出来的批语也就漠然淡之了。

总之，作文批语是一门艺术，是一座桥梁，为师者应该用心去架设，用才德去创造。

观审入微,描写生动

取材精慎,安排巧妙

描写灵活,笔调轻松

主旨正确,表现详明

故事新颖,文字明洁

吐词雅洁,文字生动

叙事畅达,抒情真摰

叙述简洁切题

媚媚道来,趣味横生

清新流畅,自然有致

文字生动,写景如画

刻画入微,栩栩如生

描写深刻生动

文句优美,叙述生动

描写深刻,结构谨严

取材新颖,文笔老练

结构谨严,叙事详尽

内容充实,文字流利

行文洒脱,趣味隽永

布局新颖,用词简洁

层次井然,结构严密

记事生动有趣

哀腕悲痛,感人肺胕

语重心长,句句感人

真情流露,感人殊深

轻松有趣,颇切题意

立意甚佳,辞亦明畅

情感丰富,识见超卓

言辞恳切,一气呵成

文章简短,意味深远

笔调美妙,余味无穷

行文流畅,情意恳摰

文笔老练,气势磅礴

描写细致,颇切题意

情致悠然,淡远雅尚

用词切当,意境亦佳

推阐详明,语甚中肯

措辞得体,立论公正

识见颇多,亦能达意

简切宛要,颇有见地

井然有条,行文流畅

笔调圆转,见解正确

结构谨严,说理畅达

辞畅意达,所见亦是

阐述详尽,文词简洁

说理恰当,笔调畅达

层次分明,见解正确

深入浅出,明白简要

分析清楚,词亦顺适

用例恰当,解说清楚

文尚可通,描写则欠精彩

文句流畅,但首尾不能呼应

内容欠充实,结构不紧凑

词藻华丽,内容再求充实

叙述平顺,再求精美

造词生涩,未能达意

文字草率,有欠修饬

词能达意,再求整饬

文词尚称通顺,但欠精练

词句重覆冗杂

语多赘余,文欠生动

段落要分明,前后勿倒置

闲文太多,须力求简畅

描写应求深刻

词意可采,尚待磨鍊

清婉有致,结尾稍差

文句不畅,表达呆滞

较前进步,望再努力

造句杂乱,意欠明显

词句未能表达情意

词句生硬,文意晦涩

文句生涩,未能达意

语多赘余,文欠畅顺

笔法尚可,唯欠精鍊

文句生涩,意不明畅

略有议论,再求畅达

引证不适切,语意欠详明

虽切题旨,但不畅顺

思路不清,意不明晰

用词欠妥,语气不贯

识见不高,说理也欠圆妥

材料太贫乏,理由欠充分

组织欠严密,辞意不明畅

草率成篇,内容贫乏

立意虽佳,文则欠通

析论不明,语多欠详

文字尚称通顺

文字尚能达意

文字流畅达意

用字适当自然

文字简洁动人

文字优美感人

文字清新活泼

用字生动灵活

用字斟酌审慎

用字拿捏准确

修词需多斟酌

语词平实自然

文词颇能达意

文词通顺适切

选词正确适宜

言词流畅达意

用词简明活泼

语词自然美妙