学年新课标人教版六年级语文上册 教学计划Word格式.docx
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注意积累课外读物中好地词语和句子,丰富自身语言,提高语言表达能力和语文素养。
每周用一节课进行读书交流活动,以促进课外阅读。
6、改进评价方式,注意情境性评价。
7.多为学生创造各种有利条件,使学生愿学,乐学。
并充分发挥小组合作学习的优越性,实行一帮一原则。
8.开展丰富多彩的语文实践活动,开阔视野,提高语文素养。
9、每教完一课,全面布置一次作业,并在面向全体的前提下兼顾两头,适当对待优生降低要求,而让优生“吃饱”。
三、教材分析
第一部分教材概况
一、教材的基本结构
按专题分成8组;
每组精读课文、略读课文各2篇,精读课文14篇,略读课文14篇,选读课文8篇,口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚,“大综合”:
第六组;
“小综合”:
第二组,生字:
写120个﹙六年级不再安排认读字﹚,“词语盘点”列出的词语:
“读读写写”190个,“读读记记”137个。
(本套教材学习到五年级下册,学生累计认字3000个,提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务。
)
除去第六组的“大综合”,其它七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文,精读课文、略读课文各2篇。
精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。
口语交际.习作依然作为一个独立的栏目。
回顾.拓展由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次,“展示台”安排了一次。
本册教材8个专题:
1.感受自然2.祖国在我心中3.心灵之歌4.珍爱我们的家园5.初识鲁迅6.轻叩诗歌的大门7.人与动物8.艺术的魅力。
二、教材的主要特点
1、选文精美。
入选中外诸多名家的作品:
鲁迅、季羡林、赵丽宏、郭枫、李汉荣、梁衡、沈石溪……列夫?
托尔斯泰;
不少课文“文学味儿”浓:
《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《这片土地是神圣的》《青山不老》……文体多样化:
诗歌、小说、散文、科学小品,就诗歌说,有古体诗、律诗、词、曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗,还有儿童写的诗等。
(阅读材料1-6)
2、精心组织专题。
●本册专题安排的特点:
(1).具有“双专题”特征,即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。
(2).组元的角度多样。
如“初识鲁迅”。
(3).关注学生语文素养的形成与发展。
如,“感受自然”“轻叩诗歌的大门”。
(4).关注儿童与社会的联系,关注学生的外部生活和内心诉求。
●各个专题的读写点:
★感受自然:
体会独特的感受,展开联想和想象/与以前学过的课文进行比较。
★祖国在我心中:
体会关键词句在表情达意上的作用。
★心灵之歌:
环境和人物心理活动描写。
★珍爱我们的家园:
读课文时联系实际,深入思考。
★初识鲁迅:
体会含义深刻的句子,人物描写的方法。
★诗海拾贝:
综合性学习。
★人与动物:
快速阅读,体会如何写真实、写具体/与以前学过的课文进行比较。
★艺术的魅力:
展开联想和想象进行表达的方法。
●本册教材读写方法学习的重点:
1.展开联想和想象进行表达﹙第一组第八组﹚;
2.读课文时联系实际,深入思考﹙第四组﹚3.体会含义深刻的句子﹙第五组﹚
3、加强整合,导学有方
每个专题都自成系统:
导语→精读课文﹙思考与练习﹚→略读课文﹙连接语﹚→口语交际?
习作→回顾?
拓展
(1).双专题”性质:
兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养
(2).导语:
激发兴趣,提示、布置单元学习内容
(3).课后题和连接语:
引导学生质疑问难,并注意突出单元学习重点
(4).词语盘点:
方便学生自测自查。
(5).口语交际?
习作:
结合单元知识积累,注重由读到写的迁移
(6).回顾?
拓展:
归纳、梳理,适当拓展,引向课外交流平台:
由中年级“我的发现”发展而来,引导学生回顾本组学习内容,交流在理解内容、读写方法等方面的收获,养成良好的学习习惯。
课外书屋:
引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”,体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
4、资源丰富
(1).资料袋;
(2).阅读链接;
(3).“课外书屋”引导读整本的书;
(4).插图;
(5).“日积月累”内容的丰富性:
1〉.情景相生〔形式:
古诗名句〕2〉.热爱祖国〔形式:
名人名言〕〈3〉.诚信〔形式:
古典名句〕〈4〉.保护环境〔形式:
标语/公益广告〕〈5〉.鲁迅名言〔形式:
鲁迅名言〕〈7〉.动物〔形式:
古诗《马》〕〈8〉.艺术的魅力〔形式:
成语〕
第二部分教学注意点
一、准确把握教学目标。
〔一〕、在纵向比较中把握教学目标:
识字写字:
学习独立识字→初步的独立识字能力→较强的独立识字能力
阅读:
学习默读→初步学会默读→默读有一定的速度
意识和兴趣→兴趣和自信→有一定要求(具体、真实、分段表述、有一定速度等)
口语交际:
认真听→请教、商讨→抓住要点、转述;
“应对”能力
〔二〕、在横向联系中把握教学目标:
1.累计识字3000个,全册写字120个。
2.默读有一定的速度,课外阅读总量不少于100万字。
3.积累习作素材,习作内容具体、真实,40分钟能完成不少于400字的习作,行款整齐,书写规范、整洁。
4.能根据交流对象和场合,稍作准备,做简单的发言。
〔三〕、在解读教材中把握教学目标:
1.整组浏览:
把握主要内容和各部分的联系
2.“导语”和“交流平台”:
提示单元学习内容和学习重点
3.课文:
把课文放在整个专题中;
“内容”和“形式”综合考虑,合理取舍。
4.习作:
重视由读到写的自然迁移(不可急于求成)
二、识字与写字教学
1本册没有认读字,课文中注音的字只要在这篇课文中能借助拼音认读,不需要单独巩固。
2以字义为重点学习要写的字,有效地防止和纠正错别字。
3抄写以词语为单位,减少机械的单字抄写。
4通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字,同时练习书写的行款整齐。
三、阅读教学
(一)、加强对课文的整体把握。
(1)重视抓住课文的主要内容。
(2)经常引导学生理清文章脉络。
(3)提出“牵一发而动全身”的问题。
(4)从整体上把握文章。
●抓住课文主要内容:
随着年级的升高,学生阅读理解能力不断提高,而且渐渐具备了在读中分析、概括,抽象、归纳的心理基础。
抓住课文主要内容,有利于培养学生的抽象能力、概括能力,是高年级阅读教学的基本任务之一,概括能力的养成足以使学生受益终身。
引导学生明确概括主要内容的要求:
(1)、忠于原文。
不能增加内容,不能改动情节,更不能评论。
(2)、要点齐全。
不能过于简单,要素不全。
(3)、重点突出。
区分概括主要内容和复述,分清主次,抓住主要内容。
(4)、尽量语言简练。
抓住最能表现主要内容的词、句、段稍加整理,连缀成文。
●在学生的阅读实践中教给方法:
根据不同文体,引导学生逐步掌握概括主要内容的方法。
抓住要素、把课文分成几个部分,说说每部分的大意等做法都有助于学生抓住课文主要内容。
其方法应当是学生在实践中慢慢习得的,而不是上来就讲方法,机械地生搬硬套。
否则,将与培养概括能力的初衷背道而驰。
●理清文章脉络:
理清文章脉络既有助于提高学生理解能力,又能培养学生思维的条理性,使日后写作条理清楚。
一般来说,文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。
●整体把握课文的内容:
文章的丰富的人文内涵,应当从整体上去把握,要避免抓住片言只语,轻易下结论,避免断章取义。
课文教学最好采用“整体——部分——整体”的做法。
●设计好关键的问题:
高年级阅读教学要培养学生的阅读能力,问题不宜太琐碎。
要设计好关键性的问题,“牵一发而动全身”,既能启发学生思考,又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。
(二)、注重对课文的形象感受
(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。
(2)“形象大于思想”,感受形象比抽象特点更重要。
(3)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。
(4)适当使用教学媒体,防止图解文本。
文学用形象反映生活,潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。
阅读文学作品,应当多感性少理性,尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。
(三)、从课文中学习表达方法:
(1)善于引导学生注意课文的表达方法,包括遣词造句、布局谋篇。
(2)细细体会表达的特点和好处,避免只讲修辞术语。
(3)多读多背积累表达方法。
(4)通过语言实践学习运用。
(四)、倡导一组课文整体推进。
(1)设立整组浏览课,或先通过阅读导语,明确本组学习的任务和方法。
(2)注意传统课文在新专题中的新角色、新内涵。
如《少年闰土》《月光曲》。
(3)发挥“回顾和拓展”的作用,在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。
“宜粗不宜精”,不过分讲求“整合”,避免使课文教学失去特色。
(五)、区别精读和略读:
教材安排了精读课文和略读课文,略读课文的比重正在加大。
要区别精读和略读,培养学生的阅读能力。
略读课文的教学,从程度上说,要求低于精读课文,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。
从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。
四、习作教学
(一)、习作提示:
主题较开放,要求较明确
1感受自然/听音响想象/我的暑假生活〔要求:
突出“感受”〕
2“祖国在我心中”为主题的演讲稿或读后感〔要求:
运用搜集到的材料/表达真情实感〕
3人们互相关爱的事〔要求:
环境,人物心理等〕
4保护环境和资源的建议书/看漫画写感受或编故事〔要求:
看图作文:
写出理解和感受〕
5介绍我的小伙伴/续写〔要求:
几件事写一个人,写出特点/写清楚写具体〕
6写儿童诗﹙选做﹚
7看图片写故事或口语交际的内容〔要求:
想象合理,内容具体,感情真实〕
8学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动〔要求:
学习运用课文表达感受的方法〕
(二)、习作教学的转变:
在评价中指导
把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价
采用展示和交流的方法,在讲评中对习作作具体的指导,有时可以跟“交流平台”结合起来(读写结合,第一、三、八组);
用宽容和欣赏的心态评