浅论启发式综合教学模式Word格式.docx

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注重学生的全面发展；

强调个性化学习；

教学手段多媒体化。

高校研究教学模式的意义大致在以下几个方面：

有助于推动从单一教学模式向多样化教学模式转变；

有助于提高教学效果；

有助于构建新的教学模式；

有助于教学模式的正确运用；

有利于提高教师素质；

有助于适应课程和专业设置的调整，使教学过程更具科学性、艺术性，体现育人本质。

　　2基础教学模式

　　教学模式：

从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。

一般来说，一个完整的教学过程包括准备阶段、实施阶段和评价阶段。

教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；

比教学实践抽象，有理论特性。

教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：

教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。

　　大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。

在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形成不同的教学模式。

　　基础教学模式介绍。

“启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。

　讲解——接受模式。

这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。

但由于学生客观上处于接受教师所提供的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。

教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。

这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。

教师在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。

这种启发式的讲授法更具发展性、适用性。

　示范——模仿模式。

该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。

这是历史上最古老的教学模式之一。

该模式对形成技能非常有效。

该模式的成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。

　环境——模拟训练模式。

环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。

　　模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。

这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。

　体验教学模式。

其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。

毕业岗位实践大多属于这种模式。

这种教学模式一般运用于顶岗实习期间。

从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。

这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。

　任务教学模式。

任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。

教师在实施教学时的关键之处是培养学生兴趣。

该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。

　观察教学模式。

在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。

观察学习使学生有机会接触一些先进的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。

充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意力。

　范例教学模式。

范例教学模式是一种比较流行的教学模式。

这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。

范例教学通过具体范例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。

专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。

　合作学习模式。

该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标，学生的学习过程实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。

该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。

　项目教学模式。

是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训练。

在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。

对教师来说，也不失为一个再学习的过程，并能有所收获。

该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。

学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充分发展。

　　以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。

没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说模式没有好坏之分，只有适用与否。

每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。

掌握和熟练运用模式的关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。

作为一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。

　　3“启发式综合教学模式”的启发观

　　启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。

其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。

　　这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。

启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。

启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。

教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。

教师的工作重点放在启发诱导和指导上。

在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要　　“启发式综合教学模式”的综合观包含着教学环节优化组合、教学方法、手段和形式的优化组合，综合评价教学的观点。

围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，是“启发式综合教学模式”设计课堂教学结构的基本指导思想。

“启发式综合教学模式”不提倡课堂教学模式固定化、单一化，而要求从实际出发来安排教学过程。

没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。

“启发式综合教学模式”对课堂教学的结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。

“启发式综合教学模式”在进行教学方法、手段和形式优化组合时遵循五条基本原则：

①与“以学生为主体”相统一的原则。

即尽量采用那些能增加学生实践活动的、信息交流渠道较多的教学方法、手段和形式。

②与“实验为基础”相统一的原则。

即边学边实验，把课外活动和课堂教学有机地结合起来，尽量使用多媒体手段。

③与教学内容相适应的原则。

尽可能通过恰当的教学方法、手段和形式让学生体会人类在认识这部分教学内容时所运用的研究方法和基本途径。

④从实际出发的原则。

即从学生的心理特点、教师的优势和校内外的设备出发，创造条件使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。

⑤高效率的原则。

即选择费时少、成本低、见效快的教学方法、手段和形式。

综合评价是“启发式综合教学模式”综合观的又一具体体现。

首先，“启发式综合教学模式”是把学生的知识、技能和人格品质的协调发展作为教学目标的，因此，评价包括认知领域、技能领域和情感领域三个方面。

其突出特点是把技能领域的评价具体化、可操作化和量化，同时对情感领域的评价也作了一定程度的具体化和量化。

第二，强调结果和过程评价的统一。

第三，重视学的评价和教的评价相统一。

即对于学生来说，不仅要看学生是否学会，更重要的是要看他们是否爱学、是否会学；

对于教师来说，不仅要看教学是否有科学性、逻辑性等，更重要的是要看他们在教学过程中是否体现了学生为主体的精神。

第四，主张定性评价与定量评价相结合。

　　简而言之，综合观就是将各种教学模式综合运用，再配之以启发式的教学理念、教学方法，最终产生“启发式综合教学模式”的特有功效。

这有待于我们在实践中应用与完善。

　　参考文献

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　　孔海霞.浅谈实施启发式教学的几点措施，《河北理科教学研究》，2005年第3期.第59页