九年级语文第二单元教学设计Word文档下载推荐.docx

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2课时

《在烈日和暴雨下》

《多收了三五斗》

综合学习与探究

诵读欣赏

名著推荐与阅读

学习目标

1．通过自由阅读，整体感知本单元内容，了解小说的特点及基本欣赏方法。

2．确立自己本单元的研究专题。

课堂学习

教学环节

教师活动

学生活动

一

导入

同学们喜欢读小说吗？

在你读过的小说中，有没有给你留下深刻印象的人物或情节，请简要谈谈。

自由发言

二

感知

1．交流小说的常识和欣赏小说的基本方法。

（1）小说的三要素。

（2）读小说的基本方法：

感悟、品味、欣赏

（3）读小说的几个要点：

了解小说的要素；

梳理小说的情节；

把握小说中人物形象；

揣摩其塑造人物的方法。

此为较低层次的要求。

理解小说中环境描写的作用；

分析小说的线索；

品评小说的细节；

评价作者或作品的风格。

此为较高层次的要求。

2．自由阅读本单元课文，按照下列提示整理文学常识。

课题

作者

主要

人物

情节

反映

时代

3．以“亲近文学大师”为主题，搜集本单元作家的有关资料，介绍他们最突出的成就。

4．自由谈谈本单元中你最感兴趣的小说或人物。

交流补充

阅读课文，了解常识。

搜集资料，介绍作家。

自由谈论。

三

确立

专题

引导学生针对本单元的内容，结合自己的兴趣，确定一个研究性学习专题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。

再读小说，确立或讨论专题。

《故乡》

1．能梳理小说情节，找出对人物的描写，归纳人物形象的前后变化。

2．能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题。

3．学习文中运用对比、议论来突出主题的方法。

4．揣摩文中传神的细节描写，背诵积累精妙的描写段落。

第一课时

一

常言道：

“美不美，家乡水；

亲不亲，故乡人。

”一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：

有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲……你能例举一些诗词谈谈吗？

例举诗词

1．组织学生根据“我”的见闻梳理文章的情节，在下面的横线上补充合适的词。

故乡——故乡——故乡

2．在学生整体阅读的基础上，再指名朗读开头第1、2段和结尾第84段。

提问：

你觉得文中的“我”面对现时的故乡是怎样的心情？

3．组织学生交流，点拨归纳。

1．听读课文并思考问题

2．表述自己的感受

研读

（一）

1．千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀。

故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡”？

2．组织学生研读文中描写故乡环境的句子，找出写出景物特点的词语，填写在下面的表格里，并说说哪些词语用得最为传神。

故乡的景

过去

现时

神异的图画

萧索的荒村

思考归纳：

景变、人变

研读有关句段，完成表格内容，体会环境描写对于反映时代背景、推动情节发展、烘托人物心情的作用。

四

研读

（二）

3．故乡的变化实在是太大了，这是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲凉起来。

那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？

组织学生根据表格提示（还可添加项目），分析闰土形象的前后变化。

少年时

中年时

闰

土

外貌特写

动作重现

生活状况

精神追求

提取文中信息，完成表格内容。

五

小结

几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人；

那么，被人称为“豆腐西施”的杨二嫂如今又怎样了呢？

下一节课我们继续研讨。

共同回顾，明确下一节课的学习内容。

第二课时

研读（三）

组织学生研读文中描写杨二嫂的有关文字，自行设计表格反应杨二嫂前后的变化。

教师巡视，个别点拨。

组织交流，归纳。

独立完成表格的设计和内容的填写。

小组交流。

研读（四）

曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人，曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸刻薄的圆规。

到底是什么原因导致故乡发生了这么大的变化呢？

结合时代背景，联系课文内容，探讨故乡变化的原因。

交流明确：

辛亥革命前后农村破产，经济凋敝，无论是作为农民的闰土还是作为小资产者的杨二嫂都承受着“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”挤压的痛苦。

同时由于受封建思想、等级观念毒害，人的精神逐渐麻木空虚，人与人之间变得冷漠、隔膜。

总之，是时代赋予了故乡苦痛的因子。

研读（五）

所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

悲哀之余，“我”在离别故乡时还想到了什么？

组织学生阅读最后三段，结合“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这句话，谈谈对“希望”的理解。

熟读最后三段文字。

讨论明确：

只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；

有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。

人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

背诵最后一句话。

第三课时

真情讲述

组织学生以四人小组为单位，以《昨天、今天、明天》为题，为《讲述》栏目录制一期节目。

1．出示提问要求：

（1）必须切合文章内容，切合人物身份。

（2）尽量着眼于“今天与昨天”的对比。

（3）尽量关注细节。

2．问题示例：

（对闰土）二十多年后，当你和迅哥儿重逢时，我们注意到这样一个细节：

你“脸上现出欢喜和凄凉的神情；

动着嘴唇，却没有作声”，你还管迅哥儿叫“老爷”，当时你心里是怎么想的？

（对“我”）当你听到闰土叫你“老爷”时，你当时好像打了一个寒噤，能不能谈谈你当时的感受。

（对杨二嫂）二十多年前你被人称为“豆腐西施”，为什么二十多年后你却有这么大的变化？

3．教师巡回指导，着重对主持人设计的问题进行点拨。

4．组织一到两组同学进行讲述并作适当评价。

这一环节也可由教师担任主持人，请三位同学担任嘉宾。

教师可事先准备好一些问题，现场再让学生补充一些。

小组分工，选出主持人，其余为嘉宾。

嘉宾分别扮演“我”、“闰土”、“杨二嫂”。

主持人设计问题，其余准备相关内容。

讲述，评价。

拓展延伸

1．“我”对故乡的昨天满怀眷恋，对故乡的今天倍感凄凉，对故乡的明天寄托希望。

作者正是运用对比的手法，采用细节描写，向我们沉痛地讲述了故乡的变迁史。

请同学们以《昨天、今天、明天》为标题，借鉴作者的写作手法，写写自己家乡的变化。

2．组织交流评价，对采用对比和细节描写的文章予以重点表扬。

作文

交流评价

1．通过对课文情节的梳理及对悬念的分析，体会本文“巧妙的构思，曲折的情节”。

2．能通过对人物语言、行动和心理描写的分析，说出人物的思想性格特点。

3．体会蕴涵在人物形象中的深刻主题思想。

在故乡这篇小说中，作者抓住一个“变”字，通过对故乡二十多年前后的对比，深刻地反映了当时的社会现实和人与人之间的隔膜，表达了作者无比悲凉的心境。

今天我们再来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勤》，看看这位“世界短篇小说艺术大师”又是如何抓住“变”字来刻画主人公的形象和反映社会现实的？

听，思考。

以自己喜欢的方式读课文，用简要的文字复述故事情节。

读课文，复述。

研读

1．组织学生默读课文，把课文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语找出来。

2．小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

3．从不同的称呼上，反映了菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的？

请在括号上填上适合的词。

（）于勒——赞于勒——遇于勒——（）于勒

4．你认为是什么原因导致了菲利普夫妇对于勒态度的变化？

从中你看到了资本主义社会怎样的人际关系？

5．有人评价“巧妙的构思，曲折的情节”是此小说的一大特色。

请再读课文，就此发表一下你的看法。

交流归纳：

（1）小说运用了插叙，使全文情节曲折动人。

（2）小说巧妙地设置了悬念，连结尾都是一个悬念，引人入胜。

（3）于勒是结构小说情节的线索人物，小说围绕于勒的命运构成情节的开端、发展、高潮、结局。

（4）对于勒的描写是先扬后抑，先虚后实。

（5）课文着重表现了菲利普夫妇的极度盼望、赞美与惊恐、咒骂的对比，情节大起大落。

……

1．默读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语。

坏蛋、流氓、无赖；

正直的人、有良心的人；

小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

2．再读课文，梳理情节，探究原因。

3．再读课文，交流看法，体会小说情节设置的巧妙。

1．言行是折射一个人心灵的一面镜子。

请你找出有关菲利普夫妇的言行的语句，并据此为他们写一份《行为心理鉴定书》。

示例：

菲利普

言行

心理或性格

2．你能为他们开一份“心灵处方”吗？

3．文中还有哪些地方写得也很精彩？

请找出来推荐给大家。

找出描写主人公语言行为的语句，分析其心理和性格。

自由发言。

拓展

遇于勒是小说中最出人意料的情节。

假如菲利普夫妇遇到的是百万富翁的于勒，他们又会怎样呢？

请根据老师提供下面一段情境，口头续写故事。

游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。

父亲急忙向我们跑来。

“克拉丽丝？

克拉丽丝！

”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。

“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先