最新高中作文评语3篇word范文模板 19页Word下载.docx

最新高中作文评语3篇word范文模板 19页Word下载.docx

《最新高中作文评语3篇word范文模板 19页Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新高中作文评语3篇word范文模板 19页Word下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

淋漓尽致，颇切题意。

结构完整，清新隽永笔灵心慧，极富诗意。

愤慨之情，流于翰墨。

　　清秀脱俗的迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。

　　事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。

最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

　　本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

　　抒情恳切，一气呵成用词切当，意境不俗。

情感丰富，事件趣卓。

真情流露，感人肺腑。

文畅情达，雄深雅见。

词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。

　　虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。

你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

　　文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。

　　特写镜头别开生面，情趣盎然。

全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

　　通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

　　文句生涩，未能达意。

草率成偏，殊少意义。

快乐之状，耀然纸上。

选词失当，譬喻不切认识错误，不切题意。

文辞生硬，未能达意。

含意空虚，句亦欠顺。

{[csc:

pagelist]}文约意广，境界清真。

措辞婉约，面面俱到。

尽情发抒，言词无碍明畅开朗，气势壮丽。

轻松有趣，颇具题意。

辞藻瑰丽，清娩可喜。

文笔练达，意亦周到。

　　文章前后连贯，形成完整的形象。

　　文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

　　文章想象合情合理,

　　文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

　　细节描写颇具匠心。

极富功底。

　　小作者观察仔细,叙述时井然有序

　　一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

高中作文评语

高中作文评语

（2）|返回目录

　　评改是作文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。

然而，传统的作文评语大多公式化、模式化。

它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要注意评语的艺术性和人文性。

让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。

　　“关键词”：

评语艺术性人文性

　　小议高中语文作文评语

　　《语文新课标》指出：

“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

”

　　现在的学生很怕写作文,一个重要的原因就是教师给学生的作文评语“打击有余，激励不足”。

很多教师的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。

教师批改作文，不是师生间的平等交流，而是居高临下的大加挑剔。

这种传统的批改作文的方法，不但起不到指导作用，反而挫伤了学生的积极性，禁锢了他们活跃的思维，使其个性和创造力逐渐丧失。

“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。

也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。

从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。

马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。

教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。

针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。

我认为真正文质兼美的作文评语应该体现艺术性和人文性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

我就此谈一谈自己的看法，供大家商榷。

　　一、让评语充满艺术性

　　爱迪生说过：

“最能打动人心灵的还是美。

”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：

语言千古事，得失寸心知。

所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

（一）新的语言

　　语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。

例如：

关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。

如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。

”下次写：

“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。

　　有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了“小螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了”的道理。

如果教师看完文章，就大笔一挥，写上什么“观察仔细，语言生动，主题思想深刻”等等，显然没什么意义，学生也不爱看。

不妨可以这样评：

自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。

有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;

有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;

而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。

看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。

这是你发现的道理，大人也得佩服。

（二）进步的期待

　　由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。

其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。

教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

　　例如：

“是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。

不过，你一向讨厌的错别老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。

我为你开一剂良方：

不会写的问典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?

”这显然比简单的一句“错别太多”或“请注意错别”效果要好多了。

　　一学生在《我和爸爸》一文中，语言空洞，条理不清，错连篇，某老师一跳而过，一个“阅”了事。

但这种做法只会导致学生破罐子破摔，使学生产生一种不良习惯：

认为作文批改完全是教师的职责，写完作文不检查、不修改，作文发下后只看分数。

因此，我就建议这位老师这样下评语：

“你和爸爸间的真挚情感令老师感动不已，如果能抓住爸爸对你的关心集中起来写一写，效果会更好，你不妨试一试。

”事实证明，这样的批语收到了“润物无声”的效果。

　　对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。

“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别，15个病句，够悲惨了!

你呀，你呀!

不是没本事，而是没志气!

”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心。

　　（三）心灵的回应

　　诗人何其芳曾说：

“生活是多么的广阔，生活是海洋。

”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。

该批评的还得批评，对谬误还要批判。

但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。

前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来，以后再也不会写大家不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。

　　比如有一位学生在《车厢里的橄榄球队》一文中倾诉了自己上学挤车的痛苦，他说：

“我都11岁了，身高才1米30，我认为肯定是坐车时被挤的。

”文章最后又写到：

“唉!

叔叔阿姨，你们不挤行吗?

你们的小宝贝不是也要长大吗?

你们就忍心让他们永远充当‘死球’吗?

市长伯伯们，你们能‘呼风唤雨’，怎么不来可怜我们这些小学生?

你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏?

　　老师是这样评的：

我替那些大人对你说声“对不起”。

不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。

我能想象你在等车时的焦急;

被车撇下时的痛苦;

挤在车内的窘迫。

我也能理解你由此产生的怨恨。

但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

　　“对不起”表现了大人们的谦和;

“老师也是这样挤大的”实实在在的共鸣;

“太阳底下有阴影，但更多的是阳光”落后是客观的存在，而曙光就在前头。

　　几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上几倍。

　　教师要尊重学生的劳动;

尊重学生的人格;

尊重学生的个性差异。

着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

　　二、让评语充满人文性

　　叶圣陶先生说：

“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。

”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。

那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢?

我有以下三点主张：

（一）热情的赞扬

　　我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。

”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。

”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

　　一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：

“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。

”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

　　无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。

“可嘉可贺，又一篇佳作问世了!

细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。

从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!

”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉