在角色游戏中培养中班幼儿合作交往能力的指导策略文档格式.docx

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而作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

［关键词］中班幼儿 角色游戏交往

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。

角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，同时，也是较难玩“好”的一种游戏。

幼儿在角色游戏中，游戏者在不同的情境中，以角色身份进行交往与合作，展开游戏进程，在游戏过程中完成交流与合作，就成为了强化游戏的刺激，同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿提供了充足条件，丰富着交往与合作的内容。

在角色游戏中，幼儿合作交往的对象、环境、情境、目的、内容的多样化为其社会性的发展提供了有利的条件。

五岁左右是幼儿交往的关键期，我们若能抓住这关键期，往往能达到事半功倍的效果。

基于此，我们以中班角色游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的交往意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略:

策略一：

关注一一观察为先、善于倾听

观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在角色游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿的活动，努力做到观察有目的、有重点。

幼儿游戏中，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往与合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进交往与合作行为的产生。

中班期是幼儿角色游戏的高峰期，绝大多数的幼儿对扮演的角色怀有浓厚的兴趣，主动地投入，并能初步按所理解的角色职责去行动，开始有了初步的规则意识。

因此，中班幼儿的角色游戏中，我们的观察角度包括：

1.合作交往的对象（和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等）：

2.角色游戏的内容（角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等）；

3.合作交往的方法（角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等）；

4.合作交往时的情绪（不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等）。

在一次游戏中，一幼儿担任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜场买了很多菜，回来洗净，装盆放于冰箱冷冻柜，回头对“妈妈”说：

“我去上班了，待会儿你把菜烧烧好，中午我回来吃饭。

”说完，他假装拿起包去上班了。

然后他来到“医院”说:

“我是医生，来看病吧。

”他帮病人东看看，西摸摸，过了一会儿，他回到家，“饭菜烧好了吗？

我肚子饿了，吃饭吧！

”一系列的行为语言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色职责去行动。

策略二：

引发——适度介入、暗示引导

在游戏前教师要重视引导幼儿学习分工合作，可以通过谈话、讲述故事等形式,使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戏玩得高兴。

中班幼儿的扮演角色的积极性很高，但他们由于生活经验的缺乏，在角色扮演中，对角色的理解还肤浅，有时还会出现问题。

例如扮演角色是中班角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。

中班期的游戏正是由小班个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡的阶段，游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色分配的矛盾。

幼儿往往为了争当主要角色发生争吵；

能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵，因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。

此刻，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的游戏过程中，起到“穿针引线、点拨磨合"

的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，还可以通过树立正面的榜样，表扬在协商中懂得谦让，能与他人合作的孩子，让幼儿在潜移默化中习得协商、分配、合作的技能。

在指导幼儿游戏中，我们以平等的，大朋友的身份，不露声色地成为孩子们亲近的倍受孩子们欢迎的参加者，然后巧妙地进入游戏中，机智地引导游戏的过程，不失时机地给他们一些启发性的问题，劝告和建议，用动作与其交往，提高幼儿交往的技能，从而提高游戏水平。

同时注意观察幼儿表现，并通过分析幼儿心理，了解幼儿所思所想，有针对性地实施教育，像有的孩子比较孤僻，不合群，教师就请活泼、大方的孩子带着他们参加较热闹的角色游戏，让他们扮演，能使自己性格有所改变的角色。

对胆子小的，则请他与胆子大的一些孩子一起游戏，在游戏中锻炼其胆量，此外还利用角色游戏，使一些行为习惯不够好的孩子自然而然地改正缺点，使孩子们得到健康的发展，如诱导孩子关心“病人”，引导他们热情对待“顾客”等,使孩子们渐渐地能与同伴友好相处，主动关心别人，逐步在游戏中加强幼儿间的合作、交往。

策略三：

助推一一挖掘潜能、推动激励

教师要深入游戏，通过提问、建议和参与活动，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决游戏中的问题，克服游戏的障碍。

这不仅提高了幼儿的能力，也促进了游戏主题的深化。

。

如，教师看到“菜场”中的物品摆得乱七八糟，菜场中的工作人员都自管自在卖菜。

教师即以顾客的身份来到菜场，装着东找西找，就是不买东西。

一个幼儿过来问：

“你要买什么菜？

”我说：

“你们菜场里的东西怎么乱七八糟的，看起来一点也不清洁，我不想买了。

”当场就有两个人过来收拾起来。

又一次，教师发现一名幼儿扮演精神病人到“医院”去，一进门就抢夺“大夫”的听诊器，把药片倒在地上，使“医院”一下子乱了起来。

其它地方的工作人员都过来看，这时教师就以“妈妈”的身份出现说：

“这是我的孩子，快给他打一针镇静剂吧!

”大夫赶紧给他打了一针，休息了一会儿，游戏又继续进行了。

教师还要巧妙利用主题活动，帮助幼儿拓展游戏范围，激发幼儿的合作灵感。

平时的活动中，我们注意到，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣。

开展“我喜欢的玩具”主题活动时，老师建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来，这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。

活动开始，幼儿便争先恐后的介绍自己玩具的名称、玩具的功能以及玩法，幼儿相互讨论，气氛热烈，话语声滔滔不绝，约十多分钟后，大家相互交换玩具，幼儿在老师点拨引导下，相互结伴，兴致勃勃地玩起了

“赛车”、“小医院”、“小商场”、“娃娃家"

等游戏，充当的角色形象逼真。

角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。

角色游戏为幼儿创造了良好的合作交往环境，虽然幼儿在日常生活中也有许多交往的机会，但角色游戏中的情景更能刺激幼儿产生交往的需要，同时角色游戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。

不同的角色和不同的游戏情景，幼儿必须用不同的语言、动作、像征物去适应，因而促使幼儿思维、想象、模仿能力的发展，独立、自主、创造性的反映现实生活，这样反复多次，交往的语言和动作，就会越来越多，运用语言进行交往的能力向更高层次发展，在游戏中陶冶幼儿性格。

总之，孩子们在游戏中模仿成人的言行举止，体验着成人的感受。

这最初的体验，将对孩子们承担社会的真正角色有着深刻的意义。

正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里撒播下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。

因此，教师应重视角色游戏中孩子们的最初体验，让他们在游戏中体验未来社会、人生的美好，并带着对未来美好的憧憬走向生活。

通过以上措施，培养幼儿逐步学会交往的技能，建立和执行相应的游戏规则，使幼儿具有合作意识，在游戏中协调好相互关系，充分发挥幼儿的自主性、主动性，促进幼儿全面和谐的发展。