《乡土中国》整本书阅读教学设计Word格式.doc
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2.单元所对应的学习目标与内容:
(1)在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书,读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓。
(2)在指定范围内选择阅读一部学术著作。
通读全书,勾画圈点,争取读懂;
梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;
把握书中的重要观点和作品的价值取向。
阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。
通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。
(3)利用书中的目录、序跋、注释等,学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料,深入研读作家作品。
(4)联系个人经验,深入理解作品;
享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
单元学习目标
1.了解费孝通及其撰写《乡土中国》的背景,阅读并掌握《乡土中国》一书的主要内容;
2.理解中国传统乡土社会的特征,掌握书中核心概念的含义;
3.研读全书,理清整本书的逻辑结构,理解书中作者的主要观点以及本书的学术价值和现实意义;
4.掌握作者从调查材料中提炼典型现象,形成概念的方法,了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳,提出和研究问题,获得新的理论发现,甚至开拓新的研究领域;
5.能综合运用所学知识研究当下社会,解决相关社会问题,并体会书中展现浓郁的乡土情怀,形成自己对当下社会新的体验,培养爱祖国、爱故乡的情感;
6.学会根据阅读目的选择阅读方法,积累阅读学术专著的经验并运用。
单元容量
《乡土中国》整本书;
共10课时
单元教材学情分析
单元教材分析
《乡土中国》是费孝通先生20世纪40年代的一部社会学著作,按照《普通高中语文课程标准(2017年版)》对“整本书阅读”的描述,它属于学术类著作。
课程标准要求学生“在指定范围内选择阅读一部学术著作”,并由此“建构整本书阅读经验与方法”。
选择这本书指导学生开展学术类著作整本书阅读,不仅因为它有助于学生了解社会学的相关知识,获得学术类著作的阅读经验,还因为它能帮助学生认清传统中国社会结构,能指导学生调整处世态度,以便更好地融入社会。
《乡土中国》之类堪称经典的学术著作,凝聚了一流学者的智慧,有翔实的考证和严密的推断,适宜用理解性、接受性阅读方法指导学生阅读。
在指导学生阅读《乡土中国》时,如何理解书中概念,如何理解作者观念,如何理解全书结构,如何理解该书写法,如何理解该书的现实意义,是教学指导之关键。
单元学情分析
2017年《普通高中语文课程标准》颁布,“整本书阅读与研讨”被列为18个学习任务群之一,这表明推进整本书阅读,解决碎片化阅读问题,已上升为国家层面的课程意志,这为此项教学活动的开展提供了政策支撑和方向引领。
同时,《课程标准》指出,“整本书阅读与研讨”任务群“旨在引导学生通过阅读整本书,拓宽阅读视野,建构阅读整本书的的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。
”从基层一线教学经历来看,目前学生阅读整本书的经验普遍不足,方法也有待摸索或引领。
因此,开展整本书阅读教学,绝不是学生单向的随意阅读行为,而应该是师生共同参与的由教师主导、以学生为主体的一种教学行为。
教师在实施整本书阅读教学时,一定要做到眼中有学生,所以在进行《乡土中国》阅读前,教师要对学生的阅读基础作全面了解,主要包括对学情的把握,对学生阅读过程可能遇到问题的充分把握,以及对基于学生阅读能力提高的阅读评价有整体设计。
单元学习任务
1.学生通过网络或其它资料自主学习,了解《乡土中国》成书的时代背景,了解费孝通主要人生经历及其对乡土社会所做的研究,并加以整理;
【梳理与探究】【课外活动】
2.通读全书,理解中国传统乡土社会的特征,并逐条整理。
研读部分章节,通过小组讨论、查阅资料掌握书中“乡土性、土气、礼俗社会、无讼、无为政治、小农经营、熟人社会、差序格局、地缘关系、群己关系、感情定向、横暴权利、同意权利”等核心概念的含义;
【表达与交流】【梳理与探究】【课内外活动结合】
3.自主阅读《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》等篇章,理解它们的主要观点,并理清它们的逻辑结构,小组合作分别用编写思维导图的形式展示;
【阅读与鉴赏】【梳理与探究】【课内外活动】
4.《乡土中国》是基于田野调查的研究,阅读时要掌握作者怎样从调查材料中提炼典型的现象,形成概念,又怎样上升到理论的高度进行阐释?
了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳,提出和研究问题,获得新的理论发现,甚至开拓新的研究领域。
5.阅读《重刊序言》和《后记》并结合全书内容,思考体会本书的表达情感与重大影响,并以小组为单位交流阅读《乡土中国》的感受。
【表达与交流】【课内活动】
6..依据本书对乡土社会的论述,以“今日乡村的变迁”为话题,开展调查访问,写一篇不少于1000字的调查报告;
【表达与交流】【综合与应用】【课内外活动】
7.阅读韩金桥的《现代社会的乡土魂》一文,谈谈你对《乡土中国》一书的社会价值和现实意义的看法,并以小论文的形式呈现,字数不少于700字。
【阅读与鉴赏】【表达与交流】【课内活动】
8.通过多个交流平台,如课本剧表演、校园广播、网络论坛、报刊杂志等,与他人分享对《乡土中国》的阅读所得,形式不限。
【表达与交流】【课外活动】
单元教学重点和难点
重点:
1.理解中国传统乡土社会的特征,掌握书中核心概念的含义;
2.研读全书,理清整本书的逻辑结构,理解书中作者的主要观点以及本书的学术价值和现实意义。
难点:
1.掌握作者从调查材料中提炼典型现象,形成概念的方法,了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳,提出和研究问题,获得新的理论发现,甚至开拓新的研究领域;
2.能综合运用所学知识研究当下社会,解决相关社会问题,并体会书中展现浓郁的乡土情怀,形成自己对当下社会新的体验,培养爱祖国、爱故乡的情感;
单元课时任务
课时:
10课时
课时任务
第1课时:
走进作者,了解背景。
1.阅读《重刊序言》和《后记》并查询资料了解《乡土中国》的成书时代背景,了解费孝通主要人生经历及其对乡土社会所做的研究,同时完成下表。
作者及学科背景
作者提出的学科问题
研究目的
研究背景
阅读对象
研究方法
2。
请问读《乡土中国》这本书你有怎样的预期?
你想通过这本书获得哪些信息?
3.圈画书中不理解的地方,然后释疑;
(通过自己所能采取的一切方法进行释疑,小组合作讨论、百度搜索、期刊网检索、图书馆查询资料、求教老师等等)
4.了解学《乡土中国》的基本构成以及学术专著的基本特征,初步确定阅读方法和阅读计划。
第2—4课时:
理解内容,掌握核心概念。
1.全书的结构与内容,并完成表格。
章节序号
章节名称
主要内容
备注
“主要内容”请用简洁的语言概括,注意文章的内在层次。
2.阅读《乡土本色》一章,试分析乡土社会的正面和负面效应。
3.阅读《礼治秩序》一章,分析“礼治”和“法治”的区别与联系。
4.阅读《名实的分离》一章,简析中国社会的“名”和“实”是怎么分离的?
5.阅读《从欲望到需要》一章,简析为什么在今天这样高度发达的时代,仍然需要计划?
6.通读全书,小组合作归纳中国传统乡土社会的特征,并逐条列出。
7.研读部分章节,通过小组讨论、查阅资料掌握书中“乡土性、土气、礼俗社会、无讼、无为政治、小农经营、熟人社会、差序格局、地缘关系、群己关系、感情定向、横暴权利、同意权利”等核心概念的含义。
第5—7课时:
理清逻辑结构,理解主要观点。
1.自主阅读《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》等篇章,理解它们的主要观点,并理清它们的逻辑结构,小组合作分别用编写思维导图的形式展示;
2.找出并圈画《乡土中国》一书中描写与你的认知相背离的内容,分析其深层原因,并形成自我正确认知。
3.在《再论文字下乡》中提出,“中国文字并不是在基层上发生”这一观点,分析得出这一结论的思路。
4.分析《系维着私人的道德》中“司马牛问仁”的故事与其所阐述的观点的关系。
(300字)
5.《无讼》篇中运用“足球比赛”来阐释“礼治就是对传统规则的服膺”这一观点,分析其作用。
6.在《血缘和地缘》篇末,作者提出“从血缘结合转变到地缘结合是社会性质的转变”,分析得出这一结论的思路。
7.分析“差序格局”与乡土社会“私”的社会现象之间的逻辑关系。
第8—9课时:
体会情怀,了解社会价值。
1.结合全书内容,思考体会本书的表达情感与重大影响,并以小组为单位交流阅读《乡土中国》的感受。
2.阅读全书后,你最佩服费孝通先生哪一点?
请简要阐释。
3.乡土社会的村落社区是守望相助的“熟人社区”,城市社区则是彼此独立的“陌生人社区”,邻居相见不相识成为常态。
如何构建起既有安全有安全感又彼此信任相助的邻里关系,值得我们居委会,提出可行性建议。
(不少于700字)
第10课时:
积累经验,学以致用
1.阅读韩金桥的《现代社会的乡土魂》一文,谈谈你对《乡土中国》一书的社会价值和现实意义的看法,并以小论文的形式呈现,字数不少于700字。
2.当今中国社会正处于转型的关键时期,传统与现代的交织和转换,乡村与城市的碰撞和融合,使社会发生着巨大变化。
再这样的背景下,本书关于乡土社会的论述能给我们带来哪些思考?
试以“今日乡村的变迁”为话题,从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度中任选一个,开展调查访问,写一篇不少于1000字的报告。
在此基础上,运用多种形式,如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等,与同学交流。
单元评价
评价建议
1.整本书阅读过程中,梳理专著内容,梳理专著的主要观点,理清文章的逻辑结构等任务,可以采用过程性评价与结果性评价相结合的形式。
过程性评价,借助相关“阅读任务单”进行记录评估,以适时掌握学生的阅读进度。
阅读评价一定要建立在检查、激励、引导的基础上,以鼓励学生阅读为方向,以促进学生阅读为目标,以重视过程评价为主、终端结果为辅的评价方式,从而全面推动整本书阅读。
结果性评价可以量表形式(见附表1)进行评价:
附表1
评价角度
评价标准
评价等级
水平A
水平B
水平C
水平D
参与
程度
能够按时完成阅读任务,形成良好的阅读习惯。
读书交流参与热情高,合作探究中有独特认识。
阅读
方法
能够综合运用精读、略读与浏览等阅读方法。
能够借助圈划、批注等方式提升阅读的质量。
能够利用书中目录、序跋等内容,检索作者信息、作品背景及相关评价等资料,深入研读作品。