职业教育课题申报双高建设背景下电商专业群校企双元育人机制的探索与实践Word格式文档下载.docx

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课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出和课题界定

高职教育已占中国高等教育的半壁江山，产教融合不断深化，校企合作不断加强，培养出大批的高素质技术技能人才。

但是，高职教育产教融合、校企合作仍存在着发展不平衡和不充分的问题。

为贯彻落实党的十九大报告提出的“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”要求，国务院办公厅颁发《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排。

2019年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出，到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）（简称“双高”）。

建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。

企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。

世界经济正向数字化转型，大力发展数字经济已成为全球共识，电子商务是数字经济的重要组成，是数字经济最活跃、最集中的表现形式之一。

中国电子商务协会在2018全球电子商务大会上发布了《中国电子商务发展报告》，数据显示，全球电子商务市场增长迅猛，中国的电子商务已经处于世界顶层规模。

商务部、中央网信办、发展改革委三部门联合发布《电子商务“十三五”发展规划》首次赋予电子商务服务经济增长和社会发展的双重目标。

电子商务已成为各类企业创新发展的重要领域，产生了大量电子商务创新创业人才，创造了许多新兴工作岗位，成为全面促进就业的有力支撑。

大多数高职院校都开设电子商务专业或专业群，很多专业也都开设电子商务相关课程。

但是，2019年4月15日电子商务研究中心与赢动教育共同发布了《2018年度中国电子商务人才状况调查报告》，通过对国内380余家知名电商企业进行调查，得出目前85%的电商企业仍存人才缺口，提出中国电子商务人才发展存在的三大矛盾：

电商行业的快速变化与人才缺口之间的矛盾、电商企业运营成本的上升与高效化运营之间的矛盾、企业对电商人才的要求与传统培养模式之间的矛盾。

被调查企业对应届毕业生的普遍看法是：

好高骛远，稳定性不高，有工作热情和可塑性，需要从基础岗位做起。

被调查企业建议，升级人才来源渠道，升级人才发展模式。

（2）国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

随着高职教育从外延走向内涵、由规模扩张转向质量提升和特色发展，在此背景下，教育部提出《高等职业教育创新发展行动计划》，开展“优质学校建设”。

2019年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，又提出建设“高水平高等职业学校和骨干专业（群）”（简称“双高”），专业群建设是优质校和高水平高职校建设的重中之重。

专业群不是简单地将专业目录相近的专业集合，而是依据各专业是否有共同的基本技术技能要求，能共享一定的教学资源、师资配备、实习实训条件等。

教育部高职新专业目录中，电子商务作为财经商贸大类的一个专业类，形成了由电子商务、移动商务、网络营销、商务数据分析与应用等专业构成的专业类。

与电子商务专业相关的还有经济贸易类、工商管理类、市场营销类、物流类、计算机类等多个专业类。

在很多高职院校，形成了以电商专业类专业为核心，相关专业为支撑的跨类别电商专业群。

根据查阅资料，目前有关电子商务专业群人才培养的研究主要涉及电子商务专业群建设，包括人才培养方案改革、课程建设、实习实训基地建设和师资队伍建设等，对产教融合校企“双元”育人研究有所涉及但明显不充分，特别是部分研究则侧重于专业群框架的构建、人才培养模式改革、实训资源的共享、实训基地建设和教师实践锻炼等，而且是站在偏重于以学校为主体的角度,忽视了作为受教育主体的学生和相关行业企业的立场和利益。

本研究课题拟通过探索"

双高”建设背景下电商专业群产教融合校企“双元”育人机制，体现“双重主体”，学生学徒“双重身份”，校企共建电子商务人才培养体系，提高学生的岗位适应能力，缩短人才成长周期，使专业群培养目标和企业需求对接，兼顾学校、企业和学生三方权利义务，实现“三赢”，推动职业院校和行业企业形成命运共同体，对加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质技术技能人才具有重要意义。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（1）研究目标

电商专业群深化产教融合校企“双元”育人要实现“五个对接”。

一是实现电商专业群设置与电商产业需求对接。

健全相关专业随电商产业发展动态调整的机制，优化电商专业群中专业设置，重点提升区域产业发展急需的电商相关高素质技术技能人才培养能力。

二是实现电商专业群课程内容与电商职业标准对接。

建立电商产业技术进步驱动课程改革机制，推动教学内容改革，按照电商发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。

三是实现电商专业群的课程教学过程与实际工作流程对接。

建立电商技术技能人才培养体系，按照电商实际工作流程校企协同编制专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实习实训标准等。

四是实现电商专业群毕业证书与相关职业资格证书对接。

完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使电商专业群毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书，拓展学生就业创业本领。

五是实现电商职业教育与终身学习对接。

发挥学校继续教育和社区教育的功能，以电商行业企业对技术技能人才需求为导向，开发电商职业技术类培训课程资源库，推进优质培训资源共建共享，为电商行业企业提供多层次、多类型、立足岗位需求的技术技能教育培训服务和继续教育。

（2）研究内容

我校秉承“立足光谷、服务湖北、面向全国；

高质发展、特色发展、创新发展——创建优质高职校”的建设目标，培养服务区域发展的高素质技术技能人才。

教育部财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）指出，要“强力推进产教融合、校企合作，聚焦高端产业和产业高端，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展”，目前，我校已经被认定为省优质校，正向着建设“高水平高职学校和专业群”的方向发展。

我校开设有电子商务、移动商务、网络营销等电子商务类专业，以及互联网金融、物流管理、市场营销、移动应用开发、信息安全与管理、云计算与应用、大数据技术与应用等涉及电商的相关专业，形成了以电子商务专业类为核心引领，相关专业为外围支撑，资源共享、互利互助的跨类别电商专业群，其在校学生共计约3000余人。

通过电商专业群产教融合校企“双元”育人探索与实践，依托特色专业或专业群，精准对接区域人才需求，形成动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，提升专业群服务产业转型升级的能力，推动高职学校和行业企业形成命运共同体。

（3）研究重点和创新之处

一是推动电子商务人才体系建设行动。

探索电商专业群产教融合路径，通过校企协同合作“双元”育人，推动高职电子商务专业群建设特色化，积极发展企业新型学徒制、现代学徒制、订单式等培养模式，共建“双元”育人的电子商务人才培养体系。

二是深化电商专业群“引企入教”改革。

根据企业行业需求，依据专业目录灵活调整电商专业群中相关专业设置，校企共同研究制定电商相关专业人才培养方案。

支持引导相关企业深度参与优质高职校电商专业群教育教学改革，包括参与专业建设、课程设置、实习实训、教学设计、教材开发等，及时将企业新技术、新工艺、新规范鞥融入电商专业群人才培养环节。

健全电商专业教学资源库，校企“双元”合作开发的相关课程教材、实习实训手册等资源，相关专业教材随电商技术发展和产业升级情况及时动态更新。

加强产教融合师资队伍建设，鼓励教师赴企业顶岗实践，吸引企业技术和管理人才到学校授课等。

三是实现不同类型教育学习成果的认定、积累和转换。

我校既有职业教育，也有开放教育、终身教育、继续教育和社区教育等。

我校建成了湖北省终身学习学分银行、湖北省终身学习公共服务平台、湖北省终身教育数字化资源库和湖北社区教育网等平台，可以实现不同类型学习成果的互认与转换。

所以，我校的电商专业人才培养可以根据国务院《国家职业教育改革实施方案》提出的“启动1+X证书制度试点工作”要求，学生在获得学历证书的同时，积极取得职业技能等级证书，建立不同类型教育学习成果的认定、积累和转换，为高素质技术技能人才持续成长拓宽通道。

例如，可对取得职业技能等级证书的学生，支持其根据证书等级和类别免修部分课程，在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书。

对接受电商相关专业学历教育并取得毕业证书的学生，在参加相应的职业技能等级证书考试时，可免试部分内容等。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

（1）研究思路

一是打造高水平电商专业群。

施行校企联合“双元”培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。

参与组建职业教育集团，推进实体化运作，实现资源共建共享。

与行业企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面深度合作，形成校企命运共同体。

二是建设电商专业群核心课程。

通过对企业行业相关电商工作岗位的工作任务分析，依据行业企业需求开发核心专业课程，积极引入行业企业参与教学资源建设，校企共建开放共享的核心专业课程教学资源。

三是构建电商专业群生产性实习实训基地。

推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式，健全电商专业群学生实习实训制度，探索引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引企业联合建设产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。

（2）研究方法

一是实地调研法。

我们将赴相关行业企业、高职院校进行实地调研，探索电商专业群产教融合校企“双元”育人机制，学习和借鉴他们的成功做法。

二是实践运用法。

我们将首先在本校电子商务专业群中进行实践，在实践运用中探索电商专业群产教融合校企“双元”育人路径，在实践基础上验证、修正和完善方案，使研究成果推广到其他相关专业（群）中。

三是文献研究法。

通过搜集和查阅有关文献资料，了解跨类别电子商务专业群建设和育人历史和现状，通过相关专业领域的资料分析，为探索电商专业群产教融合校企“双元”育人机制提供科学的理论依据。

四是比较研究法。

我们学习和借鉴产教融合试点高职经验，对案例进行系统性分析比较，重点调查研究较成功的高职院校专业群产教融合校企“双元”育人机制，通过调查比较为课题研究提供依据。

五是经验总结法。

对在实践中取得的产教融合“双元”育人机制成果，进行全面地归纳、提炼，进行分析，撰写具有普遍意义和推广价值的论文和报告。

（3）实施步骤

第一阶段，确定研究方向，赴相关行业企业、高职院校进行实地调研。

搜集和查阅有关文献资料，进行资料汇总、分析和归纳。

第二阶段，在本校2018级、2019级和2020级电子商务专业群中进行实践运用，并在实践运用中探索总结电商专业群产教融合校企“双元”育人机制。

第三阶段，进行比较、分析和总结，将理论和实践成果转变为调研报告、论文和研究报告等。

　　（4）预期成果形式

　　研究报告：

　　《“双高”建设背景下电商专业群校企“双元”育人机制的探索与实践研究报告》

　　论文：

　　《“双高”建设背景下高职电子商务专业群建设的研究与实践》

　　《“双高”建设背景下电商专业群校企“双元”育人机制的探索与实践》

　　《“双高”建设背景下电商专业群产教融合实习实训基地探索与实践》

　　人才培养方案：

电商专业群部分专业人才培养方案

　　课程标准：

电商专业群核心课程课程标准