江西省第十届物理青年教师教学大赛一等奖评课稿Word文档下载推荐.docx

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第一、新颖的设计理念：

教师本着让生活走进物理，让物理走进社会的基本理念，应用建构主义支架式的教学模式设计了一节面向全体学生，着重培养学生的创新精神，实践分析能力，合作交流能力的实验探究课。

极大的改变了学生被动接受的传统教学模式。

“在探究状态下学习”贯穿了整个的课堂教学，整个课堂环节设计巧妙，结构紧凑，重点突出。

本节课的创新之处在于黄老师通过观察、实验探究思想、数据图象处理思想、变量控制思想、合作学习等思想在实际的操作中应用观察法、实验法、假设法、比较法、分析法、变量控制法、图表法、归纳法、等方法（例如：

在分组试验探究时，特意找出两组相同电流流向但绕法不同的小组汇报试验结论）

积极的发动学生自己动手设计，相互交流使得课堂收到了很好的教学效果。

创新之处二黄老师并没有应用科学探究所有要素的全部环节即提问-质疑-猜想假设-设计方案-收集数据-分析论证-评估这样一个程序。

而是重点突出了几个设计方案等几个环节。

这样做的好处是可以充分的引导学生积极思考，合作探究，在不断的思想碰撞中完成探究过程，重要的是让学生在探究的过程中锻炼数据的收集整理能力，和合作交流能力，正确的仪器工具使用能力，观察能力。

从而最大限度的锻炼学生的物理学的思维方式，和实际操作能力。

试想如果黄老师刻板的追求全部环节用掉了大量的时间，这种追求形式照顾所有环节必将缩短探究的时间，出现学生手忙脚乱锻炼不透的情况。

创新之处三：

试验仪器的自制为课堂服务。

在探究通电螺线管的指向性时，黄荣胜老师自己设计的仪器相当精巧，试验效果很好。

且都是学生平时见到的材料，学生看好非常真实可信。

体现了物理来源于生活，又回到生活中去的理念。

第二、教学过程中合理的角色定位：

一、教师角色的把握

联合国教科文组织在《学会生存》报告中向全世界的教师发出了转变教学角色的号召：

“教师的职责应越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点的人，而不是拿出现成真理的人。

”很难得我们的黄荣胜老师虽然很年轻但老师在教学过程中将自己定位为；

组织者、引导者、和学生学习的合作者。

这样的例子在教学中很多（例如：

右手螺旋定则的得出完全是学生自己的归纳，甚至得出了以同学们自己名字命名的判定通电螺线管极性判断定则）教师角色能否转变几乎决定着新课改的成败，我们看到黄老师做的很好。

二、学生角色的营造；

一学生是课堂的主体，我觉得一堂课上得好不好看到学生就可以下七分的论断了。

首先，看看学生的学习方式和学习水平，是否是有意义的接受学习、接受与发现是否相辅相成、是否独立思考、是否善于合作等等我觉得学生在本节课作的不错（例如：

略）那么黄老师的课堂上学生们积极发言，献计献策，老师积极引导，合理指正师生活动融洽，大多数的学生个体得到了较好的锻炼学习。

二学习效果；

不论什么课目的都是让学生得到最大限度的收获，简单的说就是三维目标的达成是否丰满。

第一知识目标——你学会了吗？

展开（略）第二能力目标——你学了吗？

探究式教学的优势在此得以体现，因为学生真正（探究过程必须真实）去探究了，就自然保证了真正的学习过程和体验，这是通常的接受式学习不容易作好的，那么我们看到学生们自己动手，自己设计，并积极探讨互相借鉴，这就保证了一个自我的学习的过程一个多方位的接受的过程。

这样以来学习也就必然有情趣了。

第三情感目标——你学的有情趣吗？

我用十八个字来形容一下本节课吧：

上课时、趣已生、上课中、趣正浓、下课时、趣未抑。

兴趣是最好的老师，这是一个有情趣的教学活动，学生学习的兴趣很浓。

总的来说黄荣胜老师应用娴熟的教学技巧和全新的设计理念为大家诠释了一节生动的探究式教学课。

当然所有的教师对同样一节课都有自己的的理解和诠释，黄荣胜老师的课当然十分的精彩，但是我还是有一点不成熟的看法希望与各位同仁交流，说的不足之处还望大家多多批评指正。

一、学生对于生活中的信息采集不足

一点想法：

加强前期采集,让学生自己来说说平时看到的电磁铁

二、课后设计性作业

用生活中简单的设备自己做一个传感器（举例：

略）