《学前特殊儿童教育》西南大学 秋季 答案Word下载.docx
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3、
（
）是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。
行为塑造
模仿法
区别强化
代币制
4、
学前特殊儿童是指
天才儿童
智力落后儿童
特殊需要儿童
情绪障碍儿童
5、
）不是儿童孤独症的特征。
缺乏交会性注意
喜欢与人打招呼
喜欢独处
刻板行为
6、
在概念上，“智力落后儿童”是指在（
）一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
发育期内
婴幼儿时期
少年期内
婴儿时期
7、
有的儿童性格内向，喜欢独处，在集体活动中不敢说话，表现出许多紧张动作，如咬手指、咬铅笔、口齿等。
这是属于（
）。
D.嫉妒行为
退缩行为
攻击行为
残忍行为
8、
（
）是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。
A.构音异常
语言发展异常
口吃
发声异常
9、
个别化教育方案的内容应符合儿童的水平，应根据所在机构中师资及设备情况来制定。
这就是制定原则中的（
科学性原则
系统性原则
可行性原则
发展性原则
10、
普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（
）。
F.特别帮助个别学生的安置形态
.设立中心的安置形态
随班就读的安置形态
对口活动的安置形态
11、
听障儿童最大的问题是（
）
语言障碍
运动障碍
智力障碍
情绪障碍
12、
脑瘫儿最大的问题是（
运动障碍
交流障碍
多项选择题
13、按照世界卫生组织的标准，属于听觉障碍的包括（
听力损失在15分贝以上
听力损失在20分贝以上
听力损失在25分贝以上
听力损失在30分贝以上
5.
听力损失在35分贝以上
14、一体化教育中家长的职责包括（
提供有关儿童的发展情况
参与个别化教育方案的制定和实施
提供丰富多彩的家教环境
做好家庭其他成员的工作
系统训练孩子
15、一体化教育中教师的职责包括（
发现和诊断班级内的特殊儿童
教给儿童特殊的技能
制定和执行个别化教育方案
专门负责特殊儿童的教学
组织协调其他人员教育特殊儿童
16、代币制的优点包括（
可用于团体矫正
可以起着示范作用
可以减轻教师的负担
代币可以复制
可以避免饱魇现象
17、行为问题的特征不包括（
关注现实
暂时性困难
不受普通方法控制
客观困难的存在
关注自我
18、行为问题的特征包括（
关注现实
暂时性困难
不受普通方法的控制
客观困难的存在
关注自我
19、儿童情绪行为障碍产生的家庭因素包括（
冷漠的家庭关系
家庭经济困难
家长自身的情绪问题
家庭教育方式不当
家庭住房紧张
20、多动症儿童的教育干预策略不包括（
行为管理治疗
语言治疗
环境控制
保持精力
食物辅助治疗
21、多动症儿童的教育干预策略包括（
行为管理治疗
语言治疗
环境控制
保持精力
食物辅助治疗
22、孤独症儿童的教育干预策略不包括（
提供支持性、接纳性环境
培养语言沟通能力
体验性认知学习
以教师为中心
保持环境安静
23、孤独症儿童的教育干预策略包括（
提供支持性、接纳性环境
培养语言沟通能力
体验性认知学习
以教师为中心
保持环境安静
24、语言障碍形成的因素包括（
发音器官缺陷
儿童不良情绪
缺乏沟通动机
亲子关系失调
语言环境更换频繁
25、学前智力落后儿童的教育原则不包括（
个别化原则
量力性原则
系统性原则
反复性原则
集体性原则
26、学前智力落后儿童早期教育的基本原则是（
个别化原则
量力性原则
反复性原则
集体性原则
27、听障儿童语言训练不包括（
听觉训练
视觉训练
触觉训练
发音训练
语言理解训练
28、听障儿童语言训练的内容包括（
听觉训练
视觉训练
触觉训练
发音训练
语言理解训练
29、听障儿童学习语言的困难是（
经常打手势
发声时收不到充分的听觉反馈
无法看到别人的言语示范
无法得到充分的言语强化
无法发出声音
30、智力落后儿童的心理特征包括（
感知范围为狭窄
记忆速度慢、质量差
思维比较呆板
自我意识比较强
性格比较活泼、合群
31、听力障碍儿童测量的方法主要有（
纯音测听法
反射测听法
言语测听法
受激反应测听法
游戏测听法
32、儿童的声音障碍包括（
音调过高
声音嘶哑
鼻音过重
发音不准
33、按我国的标准，（
）儿童属于听力障碍儿童。
20分贝以上
30分贝以上
40分贝以上
50分贝以上
60分贝以上
34、视力障碍儿童包括（
盲
远视眼
弱视
35、用于矫正儿童不良行为的方法有（
正强化
区别强化
消退
隔离
行为塑造
36、行为问题的特征包括（
持久性的困难
可以用普通方法解决
不理会现实
不伤害他人
存在客观困难
37、对语言矫治的正确描述的观点有（
语言矫治是不断进行的、活生生的过程
语言矫治是一个单向训练的过程
语言矫治只适合在教室里或治疗室里进行
家庭中的每个成员都应参与儿童的语言矫治工作
语言矫治适合每一个儿童应一视同仁
38、超常儿童常用的安置形式有（
加强班
资源教室
特殊班
专题报告
独立学习项目
39、适合超常儿童成长的家庭环境应该具有（
能提供充足而适宜的材料和活动
尊重父母的特点
保护孩子的好奇心
家庭气氛和谐
创造求知的气氛
40、语言障碍形成的原因包括（
发音器官异常
儿童情绪压抑
父母对儿童要求过低
经常更换生活环境
语言刺激不足
41、听觉障碍的鉴别方法通常有（
动作测听法
42、学前智力落后儿童测查的常用方法包括（
智力测验
创造力测验
社会适应能力测验
生理测验
特殊技能测验
43、听觉障碍儿童的身心特点包括（
社会化发展良好
不能保持语言和知觉的统一
学习语言的兴趣低
思维发展滞后
44、病弱儿童的身心特点包括（
体质虚弱
精力旺盛
注意集中
不良的人格特征
注意的持久性差
45、制定个别化教育计划时，应遵循的原则有：
小步骤原则
过度学习原则
发展性原则
创新性原则
46、选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（
家长的观点
朋友的观点
儿童的性别
机构的特点
师资的特点
47、
下列关于学前特殊儿童教育的意
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