全国香山杯教学素养大赛一等奖教学设计《祖父的园子》优质课教案Word格式.docx

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1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1．童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活，童年是一支歌，歌里有我们的喜怒和哀乐。

童年记忆中冬日下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让‚我‛对童年生活念念不忘呢？

下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自读课文，思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

2．勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3．小组讨论：

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4．全班交流：

记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

5．交流课文主要内容：

记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，‚我‛也经常在园子里‚乱闹‛、玩耍，园中的景物的自由的，‚我‛也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进‚园子‛，感受童年的趣事。

1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。

）

2．交流：

你觉得哪件事最有趣？

预设一：

‚祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

‛这哪里是在种小白菜，‚我‛就是在瞎闹。

谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：

‚其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

‛

‚我‛是在怎样铲地的？

哪里是在铲地呀？

这简直就是帮倒忙。

我好像是祖父的‚影子‛、‚小尾巴‛，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

预设三：

‚玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！

下雨啰！

’‛

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？

从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着‚下雨啰！

‛的神情是怎样的？

（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：

本是浇菜的水和工具，可到了‚我‛手里，就成了‚乱闹‛的玩具。

让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读512自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

‚这是什么？

我说：

‚谷子。

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：

‚你每天吃的就是这个吗？

‚是的。

我看祖父还在笑，就说：

‚你不信，我到屋里拿来你看。

‛我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：

‚这不是一样的吗？

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓‚慢慢地‛体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：

‚大笑起来──笑够了──还在笑‛，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！

那么这座园子在‚我‛的眼中在‚我‛心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4．小结：

祖父给与‚我‛足够的宽松氛围。

让‚我‛自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许‚我‛随便玩闹，对‚我‛倾注了爱心和耐心，祖父给了‚我‛心灵的自由，他的爱放飞了‚我‛孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？

自由读（16—17自然段）。

2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！

引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！

引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；

鸟飞了，就像__________；

虫子叫了，就像__________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；

黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；

玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

3.仿写__________了，就像__________；

__________了，就像__________。

3．短文连用十个‚就‛字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着‚我‛的自由与快乐。

一切景语皆情语啊！

带着这样的感受齐读13段（引读13节）。

（这是对园中景物的一次回望。

有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者‚心‛的自由。

此处读是一次情感的升华。

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

1．在‚我‛童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。

就这样一天一天的，祖父、后园、‚我‛三者是一样也不可缺少的。

在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的‚温暖与爱‛怀着‚永久的憧憬与追求‛的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》

记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。

不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

板书设计：

祖父的园子──快乐的园子

花园的美景：

明晃晃胖乎乎新鲜漂亮有趣的活动：

栽花拔草种菜铲地浇水摘黄瓜追蜻蜓採倭瓜花捉蚂蚱

教学设计思路：

《祖父的园子》是一片阅读课，本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。

本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用‚抓住关键词体会情感的‛阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入情入镜地读书方法。

在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。

学会应用是学习终极目标。

它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。

这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。

因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会作者在祖父园中的自由快乐。

不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。

本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。

兴趣

整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。

整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。

另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑‚为什么说是一串凄婉的歌谣‛设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力不从心。

另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。