运用故事语音教学法进行小学高段语音教学的_精品文档Word文档格式.doc

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笔者在以往的教学中，一直比较重视语音教学，在词汇教学和语篇教学中注重渗透语音知识，指导单词拼读技能，但是去年有一次批改学生课本上的练习题时，发现仍有不少学生用汉语注音的方式来记忆单词的发音。

如在science旁边注上“萨恩斯”，给picture注上“匹克切”等。

同时，笔者还发现部分学生不会运用已学的发音规则来拼读新的单词，比如笔者在教授了car这一单词中字母组合ar的发音后，让学生尝试拼读hard和farm，仍有部分学生不能正确拼读。

在笔者接触的英语教材中，语音部分一般出现在每个单元的最后，即C部分。

语音部分的内容主要是具有相同发音规则的单词的归类，以及由这些单词组成的几个绕口令或较长的句子。

其用意在于通过这些词句的朗读，帮助学生了解和掌握英语语音的发音规则。

但是在这些单词中，多数是尚未学过的新词，学生在不了解词汇的状况下，很难掌握它们的读音。

同时，那些绕口的长句，实际语用功能不强，学生学习和朗读的意愿并不强，从而影响了他们对发音规则的学习。

比如在五年级上册的教材中有这样一个句子：

Afrogfrightensaflatfloweronthefloor，在这个句子中，frog,frightens和flat三个单词学生都没接触过，同时这样的句子在日常生活中也不太出现，因而学生朗读起来就很有难度。

即使有教师在课堂上带教，依然有相当一部分学生在课后仍然不能准确朗读，更无法快速地朗读。

当然，许多老师会有意识地在词汇、句型教学中渗透语音知识。

但是零星的教学渗透不仅缺乏系统性，也使得语音教学缺乏趣味性。

例如在教学C部分字母组合er的时候，由于课本上只呈现cheer、deer、beer三个单词和一个带有deer的句子，教师在教学过程中，很难设计可以可以操练、运用的相关情境。

又如在教学句型“Whatwouldyoulike？

”和“Doyoulike…?

”时，教师往往采用带读和讲解升降调知识的方式，来帮助学生掌握特殊疑问句和一般疑问句的语调，学生也只学会了这两个句子的读法，一但涉及课外实际的语言运用，还是有不少学生把两种语调混淆。

由于语音教学与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，而语音教学本身也不够系统化，因此，许多学生的单词认读、拼写的能力仍然较弱，不能很好地根据拼读规律认读、拼写单词，当教师希望学生拼读记忆的时候，部分学生只能不断地重复字母顺序来获得单词的记忆，而不能通过按照发音规则拼读来帮助记忆。

比如说，当教师要求学生听写beef这个四会单词时，正确的方法应该是学生根据辅音b发/b/,f发/f/,元音字母组合ee发/i:

/来写出该单词。

然而有些学生是直接机械地背诵b-e-e-f，beef，来记忆该单词的。

学生用这样的方式记忆单词，不仅很容易遗忘，而且很难记住一些较长的单词。

同时，学生对于语音学习不仅要发音准确，还需要让语言具有节奏感及韵律感。

具体地说，就是学生需要学会区分意群，把握句中的重读单词及弱读单词，能够自然地连读并且具有节奏美感。

而在目前实际的教学过程中，学生对节奏和语调的学习还只是停留在模仿的阶段，一旦脱离录音，就会出现语调生硬，节奏把握不准确，断句不恰当等情况。

比如学生在自己朗读句子“Howmanypeople/arethere/inyourfamily？

”时，不能够准确断句，有些学生会读成“How/manypeople/aretherein/yourfamily?

”这样的情况很难培养学生良好的语感，也不利于他们语音的入门。

二、故事语音教学法的假设与实施

1.故事语音教学法对于语音教学的假设

在笔者教学的过程中偶尔发现，学生对于带有简单故事情节的材料，往往能够掌握的较好。

在一次公开课中，笔者教学“ThreeLittlePigs”这个英语故事。

当学生模仿故事中的大灰狼“I'

mhungry.Look!

Threelittlepigsfordinner.Mmm.”这句话时，笔者发现学生能够将场景中的情绪带到句子的朗读中，语音正确，语调自然，把大灰狼模仿得比较到位。

在此次公开课中，学生十分喜欢朗读和表演这个故事，并且课后还有部分学生在教室里用英语模仿大灰狼。

可见学生对趣味性强的英语故事十分感兴趣。

笔者曾经阅读过一份心理学实验研究报告，报告指出：

儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，具有较好的记忆效果。

根据以上两点笔者有了一个设想：

运用生动有趣的英语故事来教学语音，或者将我们需要教授的语音知识融入到故事当中进行教学。

教师从学生的认识、情感和兴趣出发，开发教材，拓展语言，将语音知识融入到故事当中。

利用具有趣味性的英语故事，通过让学生欣赏、阅读、表演故事等方法，调动学生英语语音的兴趣和动力，把原本枯燥的语音知识用一个个简单生动、通俗易懂的故事展现。

教师通过在故事中反复出现所要教授的语音教学内容，使学生在不知不觉中入境故事中，通过情绪情感的感染，使学生理解一些语音现象，总结出一些语音规律，养成一个语音习惯，加深并逐渐自然地习得英语发音，语调和节奏的规律，让枯燥乏味的语音操练活动在趣味横生的故事品味中悄然完成。

2.故事语音教学法中的发音教学——在故事中感知并总结发音规则，培养听音、辨音、发音能力

发音规则的学习主要是元音字母、辅音字母的发音规律的学习。

为了顺利而自然地用故事来教学学生发音规则，笔者选择语音规律明显、阅读趣味性强的故事，并在故事中加入辅音或者元音发音规则的教学文本。

故事可以是由教师根据需要教学的音素来进行创编，也可以从原汁原味的英语动画片、英语绘本、网络故事中寻找。

通过对故事角色的扮演以及对故事本身的阅读，教师教会学生总结发音规则，培养学生听音、辨音、发音的能力。

下面我们通过笔者创设的两个教学情境，来阐述用故事法进行发音规则教学的实践过程。

教学情境一

TheCore

Thehorsespitsthecoreoutdoors.Thecoreisshortandsmall.

Thecoreinthestormhasnosupport.Hisfeetaresore.

Hecomesintoastore.'

'

Donotboreme,shortcore!

"

saysMissTortoise."

Sorry,MissTortoise.Thereisastormoutdoors.CanIstayinyourstore?

Icanshowyoumorecorn."

saysthecore."

OK.Youarenotaboreanymore.Ilovecornbest."

saysMissTortoise.

Theygotothenorth,buttheycan’tfindthecorn.Theweatheriswarmandthecorefeelshot."

MissTortoise,pourmorewateronme.please."

Wow!

Anappletreeisbornfromtheshortcore.

（上述故事文本适用于教授元音字母组合or在单词中的发音规律。

该故事适合小学高段的学生。

故事文本中大量出现带有or的单词。

在教学中，学生通过朗读、模仿并表演这个有趣的小故事，来练习和运用掌握or的发音规律。

）

在具体教学过程中，教师先呈现故事文本中含有or的单词：

corehorseshortstorestormtortoisecornnorthwarmmoreboreoutdoorssorrybornsupport。

请学生朗读并找出这些单词的共同点（都带有字母组合or）；

然后呈现四幅故事的主情景图，通过让学生用以上单词造句的形式（每个句子必须含有两个或两个以上带有or的单词），为各幅情景图配上句子并猜测故事的内容的游戏。

这样的教学设计不仅能够培养学生的想象力，激发学生的好奇心，而且将or的单词放到句子中操练，一举两得。

教学情境二

Mystickystickerbook

Thisismyfirststickerbook.

It’scalledthe“StickyStickerBook”.

Thereisaspidersticker.

Really?

Stickthespiderstickeronmyvest.

Thereisaspoonsticker.

Stickthespoonstickeronmyvest.

Thereisaspringsticker.

Stickthespringstickeronmyvest.

Thereisastopsticker.

Stickthestopstickeronmyvest.

Thereisastarsticker.

Stickthestarstickeronmyvest.

Thereisastampsticker.

Stickthestampstickeronmyvest.

Thereisaneststicker.

Sticktheneststickeronmyvest.

Mystickystickerbookisthebest.

Andmyvestisthebest.

（上述故事文本用于教授辅音字母组合st、sp在单词中的发音规律。

在教学中，学生通过朗读、模仿并表演这个带有大量st和sp的单词，通过几个句型重复性较强的小故事，来练习运用掌握st、sp两个辅音字母组合的发音规律。

对于小学高段的学生来说，容易掌握的大部分辅音字母都是发音单一，容易分辨和记忆的。

但是辅音字母组合st,sp在单词开头的发音较难，学生常常忘记需要浊化s后面的t,p,，而发成/st/,/sp/。

通过上述句型重复性较强的故事，将以st,sp开头或结尾的单词放在一起，让学生在故事中反复朗读和操练这些单词，引导学生发现发音规律，提高听读能力。

在具体教学过程中，笔者首先呈现故事中的两类单词：

以st开头的单词和以sp开头的单词，并让学生找出这两类单词各有什么共同点，通过观察和试读环节，引导学生发现发音规则。

随后呈现故事的第一段和第二段，要求学生找出含有st的单词，并将这些单词归为两类。

学生会发现，一类是st在单词开头，一类是st在词尾。

教师通过有意的示范，引导学生发现st在单词的不同位置的发音规则：

st在词尾要浊化t的发音，但是在单词开头不需要浊化。

学生了解了这些发音规则后，笔者再让学生模仿朗读和表演这个故事来加以巩固。

实践发现，当一个学生非常标准的将Really?

Sti