英语四位一体“4P”课堂教学模式实验探索_精品文档Word文档格式.doc

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TheResearchReportonTheEnglish“Four-in-One”ClassroomTeachingModel

ZhaoTaoling

（XinJianLuMiddleSchool,BaojiCity,ShaanxiProvince,721001）

Abstract:

Basedonthequestionnaireandinterview,thispapermainlytriestoinvestigatethecurrentsituationoftheEnglishclassroomteachinginthemiddleschool.Asaresult,manystudentsdohavecertainproblemsinEnglishstudy,suchasthelackinlearninginterestandconfidence,andbeingweakincommunicatingetc.Inordertochangethepresentsituationandimprovetheintegritylevelofallthestudents,the4Ps（Four-in-one）Englishclassroomteachingmethodisreallyanidealwayinstrengtheningthereadingskillsandthewritingskillsaswell.

KeyWords:

Four-in-one,4Ps,readingskills,writingskills

一、问题的提出

为了提高英语课堂教学的针对性，笔者曾对本校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。

问卷涉及英语学习兴趣、英语学习困难学生的成因、影响英语学习的主要因素等方面，共收回有效问卷437份。

问卷调查结果显示：

有近15%的学生不喜欢学习英语，主要是因为他们的英语基础较差，不会拼读音标，单词、词组记不住，文章读后就忘，不能熟练掌握英语话题、交际项目；

调查“对英语教师的喜欢程度”时，其中，不喜欢的比例占15%。

主要原因是学生认为自己怎么努力也学不好英语。

加上每班70人的“大班额”，查漏补缺落实不到位，致使学生对学习英语逐渐失去信心，成绩每况愈下。

笔者通过平时的教学观察发现，英语学习有困难的学生主要表现有：

（1）课堂分心走神，结果不但影响教师的上课情绪，而且影响周围同学的学习；

（2）语言交流恐惧。

有的学生不敢大声回答教师提出的问题，遇到困难和问题不能得到及时帮助和纠正；

（3）学习自信心不足。

考试失败使他们增加了自卑感，回避困难，知难而退，课堂效率低；

（4）厌学叛逆浮躁。

有些学生缺少教师和家长的鼓励，学习意志不坚定；

有些学生性格偏激暴躁，对教师和家长的严格要求表现出反感或叛逆情绪。

因此，如何帮助这些学生克服种种困难，增强其学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，是当前亟待解决的问题。

二、帮助学生提高英语学习能力的主要做法

《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授创立的英语“四位一体”教学法（TheEnglishFour-in-OneTeachingApproach）是后方法时期的新的外语教学法，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

循序渐进指面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生；

阶段侧重指阶段训练时要有所侧重，使学生掌握各语言技能，最终获得语言学习的最佳效果；

精讲精练反对题海战术，要求教师鼓励学生学会归纳、总结；

五技并举指听、说、读、写、译五项技能不可有所偏废（傅大明，2005）。

近年来，笔者一直在开展英语“四位一体”教学法实验，取得了显著的成效。

现将基本做法梳理如下：

（一）坚持采用英语“四位一体”“4P”课堂教学模式授课

英语“四位一体”课堂教学方法也叫“4P”教学法，是包天仁教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。

他认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法来进行。

这里的“4P”是指：

preparation,presentation，practice和production。

这一理论框架可用金字塔示意图来表示：

（包天仁，2002：

10）

图2.1“4P”教学法理论框架

在近六年的英语“四位一体”课堂教学方法实验过程中，笔者每学期每单元的教案都按照“4P”课堂教学模式撰写。

实验过程中，笔者严格按照该教学法的实验方法和操作原理，在教学中努力处理好“4P”之间的关系：

①Preparation是后面3个“P”的基础，教师和学生为所要学习的内容做好思想和知识准备；

②Presentation是课堂教学的重头戏，是师生之间的互动。

教师要善于引导学生通过观察、对比、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移；

③Practice指语言实践。

要把当节课中的重点知识通过听、说、读、写、译进行强化和巩固，可按照词汇、短语、搭配和句子的顺序，逐渐上升到语篇层次；

④Production指语言知识的运用，即要把所学的语言知识上升为能力。

课堂上要保证适度的练习量，有些练习可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环（包天仁，2002：

31）。

下面以笔者2004年10月16日为“宝鸡市新课程课堂教学研讨会”做过的一次观摩研讨课为例，说明平时课堂中如何运用“4P”课堂教学模式。

该课选自人教版GoforIt！

七年级上册Unit4Where’smybackpack？

。

（刘道义，魏国栋，龚亚夫，郝建平，2007）

1.Preparation

Preparation实际上是指课前热身，目的是启发学生思维，鼓励学生自由谈论，大胆思考，激活学生已有的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

上课时首先检查上一节课留下的“软作业”。

软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可以让学生搜寻与该课主题相关的背景资料，还可以让学生进行对比、归纳、总结。

要想上好一节课，与学生最初的交流非常重要。

从课前的英文歌曲到上课时的亲切问候，源于真情的互动交流，都是在营造一种有利于学生积极参与的学习氛围。

此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲也可以为学生提供说英语的机会。

2.Presentation

这一阶段不仅是学生之间的互动，更多的是师生之间的双向交流。

教师要面向全体学生，通过交流来了解学生对知识点的理解程度，发现偏差及时纠正。

例如，在本单元教学中，笔者通过多媒体课件呈现教材中第20页的Activity2a和2b，引领学生看图问答。

先让学生看图回答：

Whatcanyouseeinthepicture？

学生听到问题后纷纷举手，有的用“Thisis．．．”句型来说明，有的用“It’sred．It’saredbook.”来描述颜色，有的畅谈自己对物品的看法，有的举手反对；

接着进行听力训练，遵循Firstlistening—justlisten；

Secondlistening—listenandrepeat！

的次序，让学生在听的基础上模仿录音，找出2a中物品的位置，巩固介词on,in,behind的基本用法。

由此看来，课堂上语言知识的呈现不仅仅是教师在讲授，每一个学生的呈现和运用也非常重要。

3.Practice

让学生通过师生的相互交流感受语境非常重要。

因此，这一阶段教师要准备大量材料供学生练习。

本单元教学中，笔者通过多媒体课件展示有关“Where’smybag?

”的图片。

图片中，书包分别放在不同的位置上，让学生用Isiton/under/behindtheseat?

等句型提问，巩固介词on,under,behind的用法。

接着让学生看图，编写类似的对话。

这样的练习方式活动面广，充分调动了学生参与教学的积极性，使他们在实际交流中掌握语言知识。

4.Production

该阶段主要检查学生对本节课所学内容的掌握情况，及时发现错误并改正。

语言学习的目的是应用。

例如，在本单元教学中，笔者先让三个学生站到讲台前，分别根据学生的不同位置介绍infrontof,behind,between的用法，并引出其他相关介词。

在讲授over,on,between,under,in等介词时，可通过简笔画辅助教学，如图2.1.4所示。

图2.1.4

最后，通过多媒体课件展示“Lily’sbedroom”，同时让学生用英语进行描述。

生动、形象、精美的卡通flash动画，特别适合学生的年龄特点，他们兴趣盎然地看着动画，争先恐后描述Lily’sbedroom，一直处于兴奋状态（赵陶玲，2005：

2）。

进入初三复习时，要采用英语“四位一体”中考复习教学方法。

它包括阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练四种课型。

主要在结束新课以后系统进行中考总复习时使用。

1．阶段训练课。

要求学生在课前浏览本节复习内容的重要语言点，并完成一些相关练习，尽量暴露自己的疑难问题。

课上采用讨论、答疑、抢答等形式，让学生完成教师精选的阶段练习题，巩固所复习的内容。

阶段训练阶段约需45个课时，每个阶段练习花5个课时，其中4个课时用于基础知识讲练，1个课时进行阶段练习简析和复习要点小结（包天仁，2002）。

2．专项训练课。

让学生做经过教师精选的专项练习题，感悟试题命制特点和解题思路，教师结合试题进行解题步骤和方法点拨。

专项训练阶段的目标是训练语言技能，主要加强对学生听力、完形填空、阅读理解、完成句子、补全对话、书面表达等专项技能培养（蒋树业，2003）。

3．综合训练课。

让学生做综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练阶段出错较多的题目，然后教师点评，再让学生做类似的巩固练习，确保学生少犯同类错误。

4．模拟训练课。

先模拟中考全真试题，再让学生按中考答题时间、做法去做教师精心选编的模拟试题以及区教研室组织的模拟考试。

（包天仁、傅大明，2006）。

（二）自始至终贯彻“精讲精练，五技并举”的教学原则

精讲精练是英语“四位一体”教学法的核心。

根据包天仁教授的学术思想和实践探索，“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略、经常犯错和理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解占用的时间还给学生，让学生自己讨论、归纳和总结；

“精练”指教师在教学时所设计的每一个练习要有明确的目的性和针对性，突出课本要点，有助于学生加深对所学内容的理解。

“精讲精练”要体现“精”字，“讲练”时要尽量创设语言环境。

例如，教学Goforit！

教材八年级下册Unit11Couldyoupleasecleanyourroom?

时，笔者故意将教材掉到地上，引出了本单元的重点句型Couldyoupleasepickupmybook?

，学生很自然地明白教师的意图，