校本课程开发的探索与思考_精品文档Word文档下载推荐.doc

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首先由教师个人申报，（附表）然后学校进行合理分析与评估，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上好选修课和活动课。

为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，学校实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放，为学生实践能力的提高提供条件。

1999—2001年，在初一至初三级部开设了9门、十几类选修、活动课程，使承担课程的老师各得其所，人尽其才，物尽其用。

㈡积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的，能展示教师创造才能的校本课程，使之形成我校的具有基础性、开放性、科学性、实用性的校本课程。

1、提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。

校本课程的开发将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。

如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。

学校课程在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而更有效的促进学生的发展；

校本课程的开发，为教师提供了无限的表现与创造的空间，让每位教师都人尽其才。

这是一个极具挑战性的问题。

我们相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。

这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。

因此，我校领导积极引导广大教师进行探索和研究，在校本课程开发中献计献策，努力走出一条特色之路。

2、学校在推进校本课程建设方面着重做了以下三方面准备：

第一，逐步形成具有特色的教育理念和教育哲学思想。

课程总是围绕教育目标设计的。

校本课程开发要求学校和教师用理性的眼光重新审视、认识、反思教育。

也就是说，每个学校都应当在明确教育到底应该怎样、在目前的客观条件下又能怎样的基础上，确定学校独特的教育目标和发展方向。

校本课程一方面是学校独特的教育哲学、办学目标的具体体现，是实现办学目标的桥梁和手段；

另一方面，它也极需要正确的教育哲学、办学目标的指导。

第二，加强课程理论的学习。

学校是理想课程转化为现实课程的主阵地。

教师不仅应该有权决定“怎么教’，而且应该有部分权力决定“教什么”。

教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师、学生的实际。

当然，教师参与课程开发的前提是教师能够比较好地理解和把握课程的本质。

事实上，课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；

不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。

能开发学生不同潜能、满足学生不同需要的课程必然是多种多样的，语文、数学、英语等只是其中的一种形态。

课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。

现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；

由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。

教师要实现这一转变，就必须补上课程理论这一课。

教师应首先理解和接受“校本课程”这一概念。

尽管人们对“校本课程”有各种各样的解释，但其基本含义是明确的：

（l）校本课程是以学校为基础开发的课程，学校的所有成员（校长、教师、学生）以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程的规划、设计、实施与评价；

（2）校本课程既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程；

（3）校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位。

（4）由于校本课程强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它必然是开放的、民主的、动态的，且有多种形式；

（5）校本课程应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

第三，做好两个层面的工作（l）把国家课程校本化、个性化，做好技术课程的奠基工作。

这项工作各校都有一定的基础，现在应该做的是用明确的教育哲学思想和明确的办学目标来指导，充分利用学校教师的整体力量，使之系统化、科学化，使国家课程的实施更贴近学生的学习、生活实际，更有血有肉，并把本来属于学生的那部分权力（对学习内容的选择权、对学习时间的支配权）还给学生。

（2）建立系统化、规范化的校本课程。

一方面，要整合、充实、完善现行的选修课和活动课；

另一方面，要通过充分利用社区与学校的课程资源以及加强与兄弟学校和课程专家的合作，设计、开发新的选修课或活动课，进一步扩大学生的课程选择权和自主权。

其中，促进现行的选修课和活动课不断向系统化，规范化、个性化的校本课程发展，是当前校本课程开发的重点。

3．具体做法：

①以新一轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和研究，确立优化国家课程，推进地方课程，开发学校课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。

在“发展性学力”的培养中展现前瞻性。

在已经对开发校本课程的意义、目的、方式有了认识基础上，将开设的校本课程主要是从学科与综合的角度开设地方与学校选修课，力求课程目标由“关注知识”向“关注学生”转化，并努力把教师“逼”上校本课程研究的最前沿。

充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。

为此，学校在学期初开展“学校应该设置哪些课程”？

“怎样开出学生喜欢的课来”的调查，人人参与课程建设，人人提交课程方案。

根据调查，学校列出“校本课程菜单”供教师、学生圈点，在“选修课”和“活动课”板块中，重点开发以下学校课程：

研究性学习指导；

陶艺欣赏与制作；

心理健康指南；

劳动技术与操作；

科技发展史；

资源与环境；

成才修养；

网上学习；

阅读指导；

理化实验；

历史评述；

中外文化比较；

时事评说；

生物技术与生物行为。

②根据调查结果提出学校校本课程的总体目标和课程框

架。

③明确学生限选、任选课程的标准和条件，符合自己需要。

④学校最后审议确定，整合具有学校特色的课程。

⑤学生学习校本课程的成绩评定采用学分制。

校本课程的开发对教师自身素质和教学能力提出了更高的要求，也为教师自主性和创造性的发挥提供了广阔的舞台。

为此教师要不断地学习充实自身，从某种意义上说，教师是决定课程改革成功与否的关键。

⑥加强校本课程管理制度的建设，成立“校本课程开发研究委员会”，制定《校本选修课程管理办法》，把教师的课程开发情况与考核挂钩，把学生的学习效果与学分联系。

4、已经做到的程度：

纵观我校校本课程开发的探索和实践，按课程开发的流程来审视，在没有课程专家的直接指导下，我校作了如下探索：

①通过问卷调查，获取诊断校本课程设置的信息，为构建校本课程可能的框架结构提供参考建议。

对已经开设的诸多选修课、活动课进行有机整合和评估。

②初步形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学条件的、满足学生需求的校本课程结构：

学科类、科学素养、人文素养、生活职业技能类、身心健康类。

③大力加强学校课程资源的建设和开发，包括设施建设，学校投资200万元建成了校园网和闭路电视系统；

场地安排：

学校投资改造了地下室各教室，设立了陶吧、专用美术、劳技等；

图书到位，学校每年投资5万元图书款提供保证。

经费保障，人员培训等。

④目前已经有四门课程编写出了《课程纲要》，即：

《研究性学习》附页、《陶艺欣赏与制作》附页、《心理健康指南》附页、《劳动技术和指导》附页。

例：

《陶艺欣赏与制作》

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力，陶艺课程在培养学生的形象思维能力和动手操作能力方面，具有非常明显的优势。

学生在构思和制作过程中，必须借助自己的生活经验，通过观察、模仿、设计、造型等一系列思考，操作步骤，努力发挥自己的想象力和创造力，努力调动多种感官参与创作过程，从而不断地感受理性、追求完美，体验成功。

对于初中学生来讲，这样的学习过程远比作品是否完美意义更加重大。

我校2000年9月，投资5万多元购进陶艺全套设备，开设了陶艺教室，并将陶艺课程列入正式课程，在一年多的实践中，我们看到学生非常喜欢这门课，课堂中表现出极其深厚的兴趣和极高的学习积极性，在不长的时间里，他们已创作出上百件陶艺作品。

我们观赏这些作品，可以看到他们对生活美的理解与成人有着巨大差异。

他们眼中的世界，既光明又新鲜，他们的心灵又是那样纯洁、善良。

他们用朴素的手法、率真地表现事物，更反映出他们天真烂熳的精神品质。

学生作品：

二、体会与思考

1、打破了校本课程的神秘感。

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。

也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。

校本课程是开放的、多种多样的。

如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。

可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。

因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除开发校本课程影响升学率的担心。

近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。

因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。

我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的结果。

3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。

所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

（1）树立了课程意识与课程观念

从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。

这些观念包括；

①课程制度观。

三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程现。

国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。

教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。

②课程价值观。

在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：

一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；

二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。

这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学