普通高中信息技术课程标准_精品文档Word下载.doc

普通高中信息技术课程标准_精品文档Word下载.doc

《普通高中信息技术课程标准_精品文档Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中信息技术课程标准_精品文档Word下载.doc（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

提升信息素养，培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。

高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；

让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与传递交流的过程中，在相互的通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；

使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。

营造良好的信息环境，打造终生学习的平台

以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；

使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；

既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。

关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；

提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。

关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；

让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。

二、课程设计思路

1、课程设计思路与模块结构

随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。

因此，高中信息技术课程内容的设计坚持如下三点：

第一、有利于学生个性发展的课程结构形式；

第二、切实针对学生身心发展特点的课程内容；

第三、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。

高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共包括六个模块。

必修部分只有一个模块“信息技术基础”，2学分。

它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。

该模块着重强调在大众信息技术应用的基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观。

建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。

选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。

选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的融合建构，是信息素养培养的继续。

模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映，同时关注信息文化理念的表达。

其中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；

“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为信息技术应用专题设置的；

“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。

为增强课程选择的自由度，所有五个选修模块平行设计，相对独立。

各选修模块的开设时间，建议安排在高中一年级第三、四学期或以后。

其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。

高中阶段信息技术课程所应涉及的其他内容，如传感技术、控制技术等，考虑到课程管理的原因，放在通用技术课程中设置；

而通信技术等，考虑到设施设备条件等因素，建议有条件的地区、学校自行开发相应课程。

高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。

每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。

考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应使维持学生的持续经历，以保证学习的有效性，建议每周二学时延续两个短学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。

同样，若学生仅修4个学分，建议分布在两个学年里完成，例如，高中一年级第一、二学期完成必修模块，高中二年级第一、二学期完成一个选修模块。

信息技术课程的模块结构如下图：

信息技术基础2学分

多媒体技术应用2学分

网络技术应用2学分

数据管理技术2学分

人工智能初步2学分

算法与程序设计2学分

必修2学分

选修2＋（x）学分xxxxxssXxxXχχχχχ

2、标准体例说明

高中信息技术课程标准内容的撰写，采用“内容标准”、“活动建议”相结合并附以例子的形式。

其中内容标准是主体，活动建议是对教学活动的引导，例子是对内容的进一步解释。

内容标准是课程标准的主体。

内容标准的撰写，首先是坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；

其次是注重时效性，以保证在本课程标准实施的整个阶段中，对信息技术教学指导的有效性。

活动建议用于启发和引导教学活动的实施。

例子是对内容标准的提示，是对内容标准的进一步解释和具体化。

考虑到灵活性与时效性的要求，有些内容标准的描述往往比较概括，为方便理解使用例子给予提示。

但例子的作用仅仅是提示，不说明内容标准以此为局限。

例子中内容的时效性往往较差，但例子中的思想和方法可以长期发生效用。

3、学习目标要求与行为动词使用

为帮助理解和把握内容标准的要求和掌握水平，将课程标准中的学习目标要求和行为动词的使用大致分类如下，仅供参考。

各水平的要求

内容标准中使用的行为动词

知识性目标

低

¯

高

了解水平

再认或回忆事实性知识；

识别、辨认事实或证据；

列举属于某一概念的例子；

描述对象的基本特征等。

描述、列举、列出、指出、了解、熟悉

理解水平

把握事物之间的内在逻辑联系；

新旧知识之间能建立联系；

进行解释、推断、区分、扩展；

提供证据；

收集、整理信息等。

解释、比较、检索、查找、知道、识别、理解、调查

迁移应用水平

归纳、总结规律和原理；

将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；

建立不同情境中的合理联系等。

分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断

技能性目标

模仿水平

在原型示范和他人指导下完成操作

尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试

独立操作水平

独立完成操作；

在评价的基础上调整与改进；

与已有技能建立联系等

获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现

熟练操作水平

根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具

熟练使用、熟练地操作、有效地使用、合乎规范地使用、创作

情感性目标

经历（感受）水平

从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识

亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观

反应（认同）水平

在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；

做出相应的反应等。

关注

领悟（内化）水平

建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。

形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持

三、课程目标

普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。

本标准中将信息素养概要地描述为：

信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；

对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；

流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；

遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

高中学生信息素养的提升具体体现为以下三个方面的全面发展：

一、知识与技能

1、理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、呈现与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。

2、能熟练地操作并应用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

二、过程与方法

3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题、辅助学科学习、创作信息作品。

7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

三、情感态度与价值观

9、体验信息技术蕴含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

11、能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系共同构成高中学生信息技术课程的培养目标，在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术，参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。

四、内容标准

信息技术基础

本模块是培养高中学生信息素养的基础，是学习各选修模块的基础，具有普遍价值，为必修模块。

通过本模块的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本方法；

能够根据需要选择适当的信息技术交流思想、开展合作、解决实际日常生活、学习中的实际问题；

理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

本模块的教学要注重以信息处理与交流为主要线索，强调在信息技术应用基础上的信息素养的建构；

要面向学生的日常学习与生活，让学生在亲历体验中培养信息素养。

本模块由四个主题组成：

信息加工与表达

信息获取

信息资源管理

信息技术与社会

信息处理与交流

（一）信息获取

1、内容标准

（1）描述信息的基本特征，列举信息技术应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。

例1烽火台、信函、电报电话、广播电视、计算机网络代表着信息传播发展的不同阶段。

（2）知道信息来源的多样性及其实际意义；

学会根据问题需要确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。

（3）掌握因特网信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地检索并获取网上信息。

（4）掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。

2、活动建议

（1）现代信息技术使人们能在最短的时间里（甚至是同步）了解到世界各地发生的事情。

比如在因特网上，天气信息可以随着气象台的预报同步更新。

但是，并不是所有做天气预报的网站都充分利用了这个优势。

试就这个专题展开调查，了解相关网站上天气预报情况，就其更新速度、准确性（与实际情况相比较）等指标进行统计和分析，寻找更新最及时和最可信赖的天气预报网站。

（二）信息加工与表达

（1）能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；

选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体