广州新教材SuccesswithEnglish四级上册_精品文档Word下载.doc
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没有单词的学习,其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。
新教材词汇量多而具有一定难度,且较多不符合发音规则,没有行之有效的一种单词的教法和学法,光靠“死记”“硬塞”,只怕会令教师难教,学生怕学。
有鉴于此,教师本人有针对性地对英国原版教材“Phonics”及马承“字母、音素、音标”三位一体教学法的进行了较深入的研究,并结合新教材内容在所任教年级,进行了一系列“phonics”单词拼读与记忆方法的尝试与实践,并收到了意想不到的成效。
下面让教师本人以四年级第三册UnitOne第一课时“clothes”为案例,说说该方法在单词教学上的一些具体操作与运用。
二.案例说明:
该课是四年级第一单元的第一课时,是四年级英语学习的起始课。
但涉及以“clothes”为话题范围的单词就有13个之多,且大部分要求拼读和识记。
另外,教师对教材进行了再选材,结合教学设计,让学生掌握“CanIhelpyou?
I’dliketo…”交际用语的学习。
40分钟的一节课,要解决的单词量多而集中,如何让学生“学”得乐意,教师教得轻松呢?
教师便根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础,设计了以音素诗歌,音素TPR操,storytelling,游戏和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。
三.案例描述:
上课开始,教师以chant形式,让学生在唱、玩、跳中复习了26个字母的音素:
Aaforapple,[æ
]-[]-[],[b][b]Bbforbook,[k][k]Ccforcat,[d][d]Ddfordoor…学生的积极性被调动后,教师接着说:
Sinceyou’resohappy,keepmoving.Chantandmoreyourbody.于是,在示范带动下,学生以TPR的形式,生动活泼地朗诵这首歌谣:
or–[],longorshort(gesture:
long,short)
ir–[],flylikeabird.(likeabird’sflying)
oa–[],a–[me][me]goat.(sound[me][me])
oo–[u:
],loo–by–loo(washhands)
er–[],playcomputer.(playcomputer:
hitthedesk)
sh–[],swimlikeafish.(swimminglikeafish)
ea[і:
]ea[e],Let’scleanandsweap!
(sweapthefloor!
)
通过师示范—生模仿(练习)—生表演三层次的朗诵后,学生对字母组合“or,ir,oa,oo,er,sh”等发音有了初步的感知。
紧接着,教师以竞赛的激励性评价形式,引导学生参与听音写词的“phonics”练习中,再次加深学生对刚接触字母组合发音的印象。
“Listentothewordsforthreetimes,trytocompletethewords.I'
llgiveyouhighpoints.Go!
”
(1)sh__t(or)
(2)b__d(ir)(3)g__t(oa)(4)b__k(oo)
(5)comput__(er)(6)fi__(sh)(7)cl__n(ea)(8)sw__p(ea)
有了前面形象、生动的感知,学生们准确而轻松地找出对应发音的字母组合,全场响起了自信的“Letmetry!
”“Letmetry!
”喊声。
怀着成功的喜悦,教师及时抓准时机,立刻让同学们总结了这几个字母组合的发音规律。
这就为以下新课学习shirt。
T-shirt,shorts,coat,boots,trousers,sweater,jeans,shoe等单词的拼读与记忆作好音形的铺垫。
二.故事激趣,“三法”导学。
进入新授环节,我先让学生们猜一谜语,其中谜语部分单词空缺了字母:
Theycanmakeusseebeautifuleveryday.Theyaresh__s(衬衣),sk__ts(裙子),dr_ss(连衣裙)
c__ts(大衣),sw__t__(毛衣),sh_es(鞋子)…。
Whatarethey?
虽然,学生们还未学习这些单词,但根据前面已有的音素的认知铺垫,学生在小组内很快地猜出了这些“单词”的“真面目”和这谜语的谜底:
“clothes”。
于是,教师便承机导入了课题“Myclothes!
”这样的导入,既引起了学生对学习新课的兴趣,又让学生从听、辨、猜中明确学习内容,感知新课单词。
然后,教师巧妙地将话题一转:
“Wehaveclothestomakeusbeautiful.Butdoourfriends”ET”haveclothes?
(Ps:
No!
)ButtodayaboyETandagirlETwantstospendholidaysonourearth.Theyhavenoclothes.Theylooknotbeautiful.”(电脑屏幕上出现了两位身无衣物的ET)Howcantheydo?
Whocanhelp?
(此时,电脑屏幕上出现了“HarryPotter”)学生们兴奋地喊到:
“HarryPotter!
”然后教师便利用电脑呈现哈利•波特与男、女ET的对话:
Harrypotter:
CanIhelpyou?
BoyET:
Yes,please!
I’dlikeash__t.
GirlET:
I’dlikeaT_sh__tandask__t!
”OK!
Ma-mi,ma-mi,hom!
(电脑上相应地出现对话句子及衬衣,T裇衫和裙子的衣物)
教师再播放故事片段两次,布置给学生三个任务:
(1)根据单词读音,补充单词的拼写。
(2)小组内拼读和识记单词。
(3)表演故事情节,注意礼貌。
有了“ir-[]”“sh-[]”的认知,有了字母组合拼读和识记方法,这便成一件轻而易举的乐事;
有了趣味的故事情景和生动的电脑画面的呈现,学生对“Canyouhelpme?
”和答句“Yes,please.I’dlike…”的句型便有了形象的理解和表演的欲望。
随后,教师“如法炮制”,从男女ET的着装顺序,引导学生猜测故事的发展,从已有的字母组合发音的认知和拼读单词的三种方法,指导学生以组为单位,自主地完成新单词学习:
从“上装coat,sweater,dress→下装trousers,shorts,jeans→鞋袜socks,shoes,boots”的学习,并在情景中饶有趣味地表演了故事。
由于有了“phonics”这样拼读和识记单词的好工具,和这个充满趣味的外星人故事,课堂上到处响起了学生们兴趣勃勃的拼读声,到处可见孩子们积极排演故事的情景。
此情此景,我感觉到单词的学习对孩子来说不再是“难啃的骨头”,而是一种快乐的收成过程。
三.学习反馈:
随后,我让学生们自己自由组合,进行了一个小小的故事表演赛。
从学生们谐趣、生动的表演中,我听到了他们流利而准确的朗诵,我更感受到了他们“乐学英语”的参与热情。
最后,我利用仅余的几分钟进行了新单词的听写。
令我意想不到的是,全班将近有92%的学生达到全对的听写效果。
可见,“phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。
教学反思:
1.用好“phonics”教学法,必须循序渐进,持之以恒,教给学生方法和规律。
进行“phonics”教学法涉及“字母—音素—音标”的三方面的教学。
教师必须有计划、有步骤且循序渐进地在课堂上进行渗透和教学。
要先以学生认知和背诵26个字母音素为前提,掌握开、闭音节的规律,并要通过教师对学生进行持之以恒的训练而展开的。
而且,从四年级开始,教材的许多单词是不符合发音规则的,教师在指导学生发现和归纳特殊发音及字母组合音规律的同时,更要指导学生拼读的方法。
如:
“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读方法的掌握。
2.采取多种活动形式教学,教活音素,活化单词教学。
没有“活动”的注入,单词教学容易走向刻板、无味的极端。
教好外语的首要条件是让学生在“趣味”的活动中去学,在“做”中学。
以“活动”为中心,使学生在“动”中学,在“动”中得到语言学习成功的喜悦,这对我们运用“phonics”去攻破单词的教学关尤为重要。
因此,教学中,教师不妨尝试将枯燥的音素教学用编TPR小诗,顺口溜,故事教学,游戏及与激励性评价结合等多种活动形式进行教学。
从而活化单词教学,攻破单词关。