精品推荐感悟2详解0高考文综政治试题与解题Word下载.doc
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经济生活
政治生活
文化生活
生活
与哲学
合 计
选择题
12㈠、13㈡、
14㈣、15㈣
16㈣、17㈢、
18㈢
19㈣
20㈠、21㈡、
22㈣、23㈢
每小题4分
共48分
非选
择题
38（1问、㈣14分）
38（2问、㈡12分）
39（2问、㈡8分）
39（3问、㈡3分）
39（1问、㈡12分）
52分
小 计
30分
24分
15分
31分
100分
注：
①表中阿拉伯数字表示题号；
②表中带括号的数字表示所属教材的某单元；
③数字后面带“分”的表示分值。
上述表格中数据表明了2010年高考文综政治试题的一个明显特点，即全面覆盖，突出重点。
虽然政治学科的考题只有14道（其中12道选择题，2道非选择题5问），但是它涵盖了政治学科的所有模块，覆盖了四本书16个单元中的12个单元，占75%。
从知识点的考查来看，考纲所要求考查的242个知识点，本次高考政治题只考了约50个知识点，这些知识点全是课程标准所要求掌握的核心概念和主干知识。
选择题就不一一细说了，就以非选择题为例，第38题的第1问实际是考查的转变经济发展方式；
第2问考查的是建设责任政府。
第39题第1问考查的经验与规律的区别；
第2问考查的是文化功能；
第3问考查的文化产业的竞争力和方法论意义。
这些考点都是课程标准所要求重点掌握的核心概念和主干知识，也是每单元的综合探究所要运用的知识，可见非选择题考查的知识点是重中之重。
上面所述特点，可以说老生常谈，特别应该引起注意是第二个特点，即源于教材，高于教材。
其表现有三：
一是基于教材的原文表述，钻教材的牛角尖：
高考文综政治16道题考查了近50个知识点，内容基本来自教材，但没有一个是按照教材的原话来表述的。
例如：
13．在河北曹妃甸的矿石码头，铁矿石运输轮一靠岸，运输带就直接将铁矿石运往新首钢加工车问。
经过若干道工序后，铁矿石变成钢材，又从成品码头重新装船销往世界各地。
这种紧凑的“前港后厂”生产经营模式，缩短了流通时间，给新首钢带来了巨大的效益。
这一效益的取得在于（B）
①流通环节能够产生更大的利润
②“前港后厂”模式节省运输成本
③流通时间的缩短加快了资金的周转
④“前港后厂”模式提高了社会劳动生产率
A．①②B．②③C．②④D．③④
本题中①流通环节能够产生更大的利润。
该选项的知识点在课标、考纲中都未提及，教材中仅仅只说了这么一句：
“社会再生产过程包括生产、分配、交换、消费这样相互联系的四个环节。
其中直接的生产过程是起决定作用的环节。
”《经济生活P29》；
在这里交换可以理解为“流通领域”，而生产决定流通，是因为只有直接的生产过程才能创造物质财富，创造利润。
命题者既不考生产决定消费，也不考生产决定作用的意义，偏偏考流通领域中能否产生利润的问题。
显然，命题者是在钻教材的牛角尖。
如果在我们教学中对此进行扩展延伸，就可知流通领域是不能产生利润的，判断时就能毫不费力的加以排除。
二是跳出考生的常规思维，打教材的擦边球：
23．生活在我国长江流域的中华鲟被誉为“活化石”。
2009年10月4日，我国某研究所在世界上第一次成功实现了中华鲟全人工繁殖。
这是人类在保护这一濒危物种过程中取得的重大技术突破，具有里程碑意义。
从联系的观点看，人工繁殖中华鲟的成功说明（B）
①离开了人为事物的联系，自然事物的联系就不能实现
②认识事物的本质联系，能引导事物朝有利的方向转化
③发挥主观能动性，人可以创造有利于实践的具体联系
④离开了事物的真实联系，主观能动性就不能发挥作用
A．①②B．②③C．②④D．③④
课标和考纲都提到了要重视联系的客观性。
按照人们的常规思维，联系具有客观性，就不能创造和改变事物的联系。
而本题中“③发挥主观能动性，人可以创造有利于实践的具体联系”。
这岂不是背道而驰，其实这个选项的提法的正确的，命题者在有意打教材的擦边球。
教材在《生活与哲学》P57中小字的文本框中提到：
“联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
”这是为什么？
因为人类的实践活动具有把主观和客观联系特性，因此人们在实践的基础上，通过发挥主观能动性可以创造和改变事物之间的联系。
然而这样的知识点内容在课标和考纲都没有直接提出来。
需要我们在教学中通过合作探究活动来弄懂其中的道理。
三是紧扣教材的正文，别出心裁的考探究活动。
例如
17．《中共中央关于深化行政管理体制改革的意见》提出，要加强依法行政和制度建设，健全对行政权力的监督制度。
在国家机关中，对行政权力具有内部监督功能的是（D）
①人民代表大会及其常委会②各级人民法院和人民检察院
③国家监察部和地方监察机关④国家审计署和地方审计机关
A．①②B．①③C．②④D．③④
这道题属于识记类型的选择题，是全卷中最容易的一道题。
然而在教材的正文中找不到现成的表述，教材的正文是这样表述的：
“目前，我国已经依据宪法和法律，初步建立起全面的行政监督体系。
它包括国家权力机关的监督，中国共产党的监督，人民政协的监督，社会与公民的监督，司法机关的监督，行政系统内部的监督等多种监督形式。
”然后提供一个供师生共同探究的图文框，要求学生对图文框中的信息进行解读，整合，分类，才能获得有关行政系统内部监督的多种形式的知识点的内容。
在教学中只要认真进行了合作探究活动，再来判断这道题就不难了。
其它选择题也同样按照源于教材，高于教材的思路来命制的。
只不过这3道题比较典型。
命题人这样做，是不是超纲超本了呢？
没有，因为新课程的一个重要的理念是：
教材只能是学生学习的一种教学资源，不能搞以前的以本为本，教教材。
教学应变教本为学本，用教材。
所以老师在教学中决不能搞照本宣科，学生对教材的理解和运用也不能死记硬背，而应该学会变通、学会用自己的语言来表述的概念和原理。
这个特点告诉我们，在实际的教学中必须让学生参与到教学中来，展开讨论、辩论，形成师生互动，生生互动、兵教兵，兵强兵的民主平等的教学场景，使学生在这样的氛围中生成知识、提升能力、内化为正确的情感态度价值观。
上述两个特点告诉我们，既要使学生全面掌握知识、把握重点，又要破解一些难点和疑点。
就应该在课堂教学的程序上，设计一种既要让学生主动掌握知识，又能使学生在时间和空间上询疑质疑、扩展和延伸知识内容的教学环节。
这就使人自然联想起我们设计的课改教学模式中设置的自主学习、展示交流、合作探究和反馈检测这些模块。
而这些教学模块的设置恰好是对高考上述特点的“对症下药”。
2、从试题的立意来看：
自恢复高考以来，政治学科的高考命题的立意经历三个阶段，即知识立意→能力立意→三维立意。
知识立意：
主要考查学生对经济、哲学常识的认知、理解和运用。
在这种立意下的教学，就只能是教条条、读条条、背条条、考条条的八股式的教学模式。
在这种模式下，老师猜题押题的现象就比较普遍，教出来的学生出现“高分低能”就不奇怪了。
能力立意：
“文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。
测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析和解决问题的思维能力。
”摘自2009年高考文综考试大纲。
从85年开始，由于全国统一使用新版本的政治教材，随之，高考的形式和内容也在悄悄发生变化，从2000年开始，高考大纲中也明确提出了要考查学生的四种能力，即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，并且每项能力又提出三个具体的要求。
随即高考中出现了材料题、漫画题、图表题、要解答这样的试题，单靠死记硬背，也就没有那么凑效了。
在高考的指挥棒的导向下，老师们的教学模式也在悄悄的发生改变，提出了以学生为主体、教师为主导、以训练为主线的教学思路，构建了以讲练结合为框架的读、讲、议、练的教学模式。
这种教学模式对我们现在构建的自主学习的教学模式仍有参考作用。
三维立意：
“政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考生对所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
”摘自2010年高考文综考试大纲
三维立意就是通过高考试题要考查学生的基础知识、综合运用能力，以及情感态度价值观。
那么如何考查学生的情感态度价值观，主要通过一些案例或事例，要求考生提出自己的看法、认识、意义、以及解决问题的建议等等。
考这些东西，容易出现两个问题：
一是学生答题时容易泛泛而谈，漫天撒网；
二是评卷难以统一标准。
我们知道高考应具备较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
如果没有统一标准，就难以达此目的。
怎么办？
高考命题者，在设置问题时，就把这些看法、认识、意义、建议之类的设问锁定在某一特定的范围内。
要求考生将其回归到材料中去，获取和解读信息，寻找相关的信息材料来谈看法、认识、意义、建议，并将与相关的知识点相对接，这样一来，就全面考查了考生的知识、能力和情感态度价值观。
今年高考文综政治的非选择题都是这样来设问的。
如38题
（1）运用经济学知识，分析该省煤炭行业实行重组的意义。
对于材料提到的重组中存在的问题，你认为应如何解决?
（14分）
（2）煤矿安全生产事故发生后，为什么必须对相关政府官员进行行政问责?
结合煤矿安全生产提出建设责任政府的建议。
（12分）
又如39题⑴运用哲学知识，对材料一中“经济不景气成就文化产业发展是一条规律”的推断的合理性和严谨性作简要评析。
⑵根据材料二，有人认为，从“文化搭台”到“文化唱戏”，体现了人们对文化功能认识的深化。
你赞同这种看法吗?
运用文化知识简要说明理由。
（8分）
⑶面对激烈的国际竞争，提升我国文化产业竞争力的意义何在?
请对制定文化强省（市）战略提出方法论的建议。
（6分）
这些设问都把知识、能力、价值观的三维目标，很好地落实到具体的材料上，即具体的情境中了，这样考生在答题时，就必须以材料为依托，联系相关知识点，组成一个个答案要点。
否则就会答题千言，离题万里，很容易失分。
下面我们以39题为例，结合答案具体地分析这道题是怎样考查三维目标的。
从知识目标来看，本题主要考查了文化产业的发展、规律与经验、文化的功能、文化与经济的关系、发展文化产业的意义、制定政策或战略的方法论等。
从能力目标来看，本题主要考查了获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
也就是说这道题将政治学科考试所要求的四种能力全考到了。
从情感态度价值观目标来看，主要考查考生如何正确看待金融
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