浅谈“分层授权”在班级管理中的作用Word文档下载推荐.doc

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因此，班主任必须通过各种活动，采取多种有效途径，多渠道、多角度地全面审视学生。

（1）通过各科教学了解研究学生。

教学工作是学校工作的中心环节，在学校工作中占的时间最长，学生在校的大部分时间是上课。

所以，班主任通过各科教学了解和研究学生是选拔班级人才的有效途径。

主要是通过自己上课及和其他老师联系，了解学生听课情况、遵守纪律情况、完成作业情况，尤其是个人特长等素质情况；

（2）通过自习课和课外活动了解研究学生。

重点是考察哪些学生的独立活动能力好，自治、自控能力强等；

（3）通过观察出操、集会等了解研究学生。

学校每天都要出操及召开周会、校会等集体活动，这是班主任了解研究学生的又一重要途径。

主要是观察学生在活动中遵守纪律情况、集体主义观念等。

此外，还可以通过了解学生，原任班主任以及家庭、社会等途径了解研究学生。

发现“苗子”，及时培养、任用。

　　2.把班级组织结构形式确定为“智能型”结构。

这样做的目的是为了更好地利用“分层授权管理”。

班级组织结构形式确定为智能型结构的最大特点，是将原来的集中管理化解为分散管理。

不但减轻了班主任的工作负担，而且也实现了班级管理的科学化、细密化。

班长在班主任直接领导下除了负责“上传下达”外，正常情况下，还可以行使“班主任代言人”之权，全权处理班级日常工作。

班主任通过班长可以了解全班情况。

班长抓好班委员工作，班委会成员要抓好小组长的工作，但每条线均与小组长建立交叉联系。

只有班委会成员各司其职、认真负责，彼此之间相互配合，坦诚、出于公心，反映情况真实、具体，班级管理工作才能井然有序。

　　二、加强管理和监督，用好班干部，有效地开展班级工作。

　　运用“分层授权管理”，培养、使用班干部是关键。

因此，选准班干之后，要加强管理和监督，调动和发挥他们的工作积极性、主动性。

　　1.敢于授权。

班干部是班主任开展班级活动、做好班级工作的主要依靠力量，要想卓有成效地开展班级工作，班主任就要大胆授权。

凡属班委会职权范围内的事情，尽量放手让他们独立思考、自主解决。

班主任要力戒事无巨细、事必亲躬。

这是“分层授权管理”的一个重要原则。

但班主任要监督权力行使方向，检查权力行使的结果，保留收回权力的权力。

　　2.善于协调。

班级工作离不开班委会成员之间的密切合作，但是由于班委成员之间在认识能力、办事效率等方面存在差异，在工作中可能会出现分歧或矛盾，这是正常的。

作为班主任要善于洞察这些矛盾，善于协调班子成员之间的关系，尽快消除不利影响。

主要是把握好协调的时机。

一般说来，任何矛盾都有发生、发展、激化的过程。

协调的最佳时机应该是矛盾的萌芽状态，错过这个时机，就会增加协调的难度；

另外，在协调过程中，班主任要坚持公平原则，摆事实、讲道理，分清责任，奖罚分明，切忌厚此薄彼，加速矛盾激化。

　　3.加强指导。

班委会的主要职责是有效地执行班主任的决策，但由于学生所处的地位的局限性，往往可能对班主任决策意图的领会存在偏差，带领全班同学开展工作时可能会出现一些问题。

此时，班主任要加强指导。

一是向全班同学讲清自己的目的意图；

二是要明确工作中班委成员的目标、责任。

必要时，可以深入到班委中帮助他们制定具体的工作方案；

三是要帮助班干部解决在工作中遇到的棘手的问题。

　　三、灵活运用“分层授权管理”，让班级中尽可能多的学生都有锻炼的机会，实践陶行知学生“自己管理自己”的教育观。

　　打破班级干部“终身制”，实行民主管理，让尽可能多的学生在班级管理中发挥作用，得到锻炼，这既是陶行知先生对学生要求的“自己管理自己”的教育观的具体体现，也是“分层授权管理”所允许的，并且是借鉴过程中不可忽视的一个重要方面。

“分层授权管理”主张管理能分级，目标能分解。

但并没有规定一个人只能在某个岗位上做相应的管理工作，相反，倒在一定程度上透露了管理可以错位，允许角色互换的信息。

在班级管理中，班主任主要是运用“竞争”的手段，来激起学生的好奇和诱发学生的兴趣。

竞争是激发学生内在潜力的重要杠杆。

要让班级中的学生都有勇气站出来，并自告奋勇地想当班干部，那么，就可能有尽可能多的学生通过竞争的手段走上班干部岗位，使自己的实际才能得到锻炼。

为此，首先要求班主任要坚持公平原则，要相信学生，还要有勇气。

一是对班委会成员的工作实绩进行经常性的考核，并在班级中予以公开，这样会促使个别班干部看到自己的差距，形成压力；

二是班主任要依据工作实绩决定班干部的任免；

三是积极鼓励和动员班级中表现优秀的学生通过竞争补充到班干部岗位；

四是必要时可以实行班委会除班长之外的“集体换防”、“轮流执政”。

近年来，笔者在班级管理中的实践表明，这样做的结果，不仅使那些在班级原来就表现突出的学生更加进步，而且也使一些稍有落后的学生在角色上得到了补偿，由原先被动的认识和行为转化成主动的理解和行动。

经过竞争、鼓励，班级中的绝大多数学生在原有基础（这个基础是有差别的）上都有所进步。

这是借鉴“分层授权管理”在班级管理中所发挥的效益。

当然，在班干部的使用上，班主任还要坚持“用”“育”并重，关心、体贴和爱护并行等，这里就不在赘述了。

分层式班级管理架构的实践探索

构建适应社会发展的新型的职教班级管理体系，需要重视和加强班级管理体系的诊断、导向、激励等功能，把管理体系的重心从单一层面转移到正视学生个性特征的立体层面上来，树立使学生全面发展的新管理观。

构建促进学生全面发展的管理体系是建立在对于管理对象的重新理解上的，是对学生的本质尤其是学生在教育视野中本质的重新理解和教育本质的重新定位。

每个学生的智力水平、文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面虽存在较大的差异，但都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，教师应在促进学生发展的前提下，从不同的视角、不同的层面去看待每个学生。

这就要求班主任对不同层次学生的不同需求，因材施教有针对性地激发学生的受教育兴趣，并真正使教育“入耳、入脑、入心”。

分层式班级管理架构是因材施教在班级管理上的一个较好的模式，它对学生进行排队摸底，了解每个层次学生的实际，掌握他们各方面特征。

着力侧重于学生的特殊性，在平等教育思想的指导下，遵循特殊的教育规律，“一把钥匙开一把锁”，尽最大努力帮助和指导学生，使每个层次的学生都能得到最佳程度的发展。

下面结合自身实践谈点粗浅的看法。

一、制度分层

在实际的班级管理制度中，我们常常发现，一样的规章制度对一部分学生来讲是可有可无的，因为他们能做到“道理我自懂，行为我自律”，用不着条条框框对他们进行约束。

而对另一部分学生而言也是可有可无的，在定时期内他们的言行根本无法达到那些条条框框规定要求，索性就破罐子破摔。

由此可见，班级的规章制度有时不能强制统一执行，而应实施“能级相应”策略，即班主任要针对学生不同的发展阶段、不同的个性特征采取相应的教育管理策略。

从每一次的学生教育来看，随时随地因人因事，对学生进行恰如其分的教育，方能提升学生乐“管”。

制度分层的操作过程主要有：

第一层，国家的法律法规、《中学生日常行为规范》和学校的各顶规章制度必须人人遵守，不可违背。

第二层，在班主任的组织和引导下，由学生自行制定班纪班规。

因为这比起由班主作硬性规定，在心理上更容易被学生接受，更重要的是使学生由被动甚至是被强迫地遵守变成自觉主动地遵守，而且所定的班规班纪更细致具体、更切实可行。

第三层，在所有规章制度定好后，由每个学生自己认定哪几条完全可以做到，哪几条还不能完全做到，还有哪几条目前还完全做不到。

然后，按照学生自己认定的条条框框，分层有区别地严格执行。

一句话，就全班而言，是制度统一，灵活执行；

就不同层次的学生或个别学生而言是制度不同，严格执行。

实践证明，在班级工作中实施制度分层，可以推动不同学生不断进取，可以促进后进学生的转变，有利于发展学生的特长，有利于培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

二、管理分层

“为了每一个学生的发展”、“发展学生的每一个方面”意味着班级管理必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，形成健全人格。

班级中，由于每位学生存在着能力特征、学习习惯、性格、成绩等因素的不同，光靠班主任“漫灌”式的教育管理，恐怕会事倍功半，效果甚微。

班级实行管理分层，放手让每一个学生都参与到班级事务的决策、处理和评价中来。

可能会收到事半功倍的功效。

管理分层的操作过程主要如下：

第一层，班主任通过深入细致的思想工作，将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志并要通过班级目标的确立、班级计划的制定来体现这种意志。

再通过自我推荐、民主选择、竞争上岗、民意测评等方式确定班委。

组建后的班委再根据工作需要，建立诸如学习督导组、纪律监察组、财物检修组、文明创建组等职能小组。

第二层，班委把全班同学实行小组管理，定期对各组进行学习、纪律、财物等方面的考核。

在每个小组之间开展“组组争标兵”竞赛活动，每周评比一次，优胜组可获得“小红旗”一面。

第三层，组长带领全组同学争创标兵。

“没有规矩不成方圆”这是全组同学的共识。

于是他们自己给自己制定管理制度，由组长整理，全组讨论，拟定组规。

其中包括《学习守则》、《学习目标》、《自我约束计划》等等。

有的组还要求组内成员两两结对，共同发展。

实行管理分层后，班主任不再直接去管，面是间接去调控、去完善。

全体学生分解为一个个基层管理单位——小组，使全班同学人人有责任，个个担担子，既是管理者、参与者，又是被管者、合作者。

他们界定职能又相互协作、彼此监督，实现自我管理。

这种管理手段增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级管理效率。

三、评价分层

学生管理评价应贯穿于整个管理教育活动的始终。

班主任要形成管理教育评价的过程性意识，关注管理评价的动态特征，要体现其多元性——即评价分层，才能更客观地保证评价结果的可靠性，才会有良好的效果——对评价对象产生激励作用。

目前对学生的评价过于强调结果而忽视过程，特别是在长期应试教育的影响下，不少学校受“分数”的“魔力”控制，把学生的人格、品质等都简单地转化为一个个分数，造成分数越高，学生素质越好的假象。

用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展。

评价分层，首先是适应学生个性发展，对整个管理效果进行真实评价的基础，它注重对学生进行形成性、综合性、发展性评价，把学生看成是发展中的人：

每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教师应视之为教育的资源和财富，加以开发和利用；

每一个学生都是动态发展的；

其发展受家庭、社会、学校多种因素制约，其中任何一种因素的微妙变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长。

一方面，应认识到学生是在发展的，发展有“早熟”“迟熟”之分。

另一方面，我们更应该认识