第八章学前语言发展障碍儿童PPT课件下载推荐.pptx

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（二）按照语言与儿童其他方面发展的关系，儿童的语言障碍又可分为单纯性语言障碍和伴随性语言障碍。

单纯性语言障碍：

是指儿童其他方面发展正常，只有语言出现异常。

伴随性语言障碍：

是由其他障碍所引起的语言异常。

例如，儿童的智力落后、听觉障碍、视觉障碍和情绪情感障碍都可以伴随着语言障碍。

第二节构音异常的表现及教育一、构音异常的定义构音：

即产生语音的过程；

是从胸腔呼出的气流，经过声带振动，在经过唇、舌、愕、咽等构音器官的摩擦或阻断，从而发出语音的过程。

构音障碍：

在构音的过程中，构音的方法、位置、气流的方向、强度、各器官的动作配合上出了问题，造成语音的改变。

指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。

1替代：

l当幼儿发字词的音时，以该语音系统中的另一个音，替代原来字词的音。

如“好热”念成“好乐”，将“热”的辅音r替代为l；

把an发成ai（满意一买意）等。

2添加：

l当幼儿发字词的音时，多加了不必要的音，造成不正确的字词。

如：

（不）怕一pia（黑）板一bian3遗漏当幼儿发字词的音时，该有的音省去不发，致使该字词的正确意义无法传达。

遗漏声母的辅音，如：

荷（叶）一e（阿）公-ong遗漏韵尾，如：

（牛）奶一na（安）排一pa遗漏做韵头的元音，如：

电（灯）一dan（手）表一bao4扭曲当幼儿发字词的音时，以该语音系统中没有的音替代原来的音。

幼儿在发这些音时，听起来有点“异样。

如，把普通话中的S发成英语的齿间音0二、构音异常的原因构音异常可分成器质性构音异常和功能性构音异常。

器质性构音异常:

是由于解剖、运动或感觉方面的异常造成的。

功能性构音异常:

没有任何器官上的异常，从骨骼的构造、肌肉的组织和运用其他器官的构造上看，都找不出任何缺陷，但是幼儿的言语就是不清楚。

（一）器质性构音异常的原因1解剖上的缺陷：

愕裂。

愕的主要作用是将口腔与鼻腔分开。

如果发生愕部裂隙，口腔与鼻腔无法完全隔开，使得口腔的发音出现困难，从而导致构音障碍。

咬合不正。

对于发音而言，口腔是最重要的共鸣腔，口腔的形态与语音的音色有直接的关系。

如果幼儿严重咬合不正，其口腔就与一般人不一样，从而出现构音问题。

这些幼儿在s、z、r和l上都有明显的歪曲音。

舌系带短。

舌系带过短的幼儿，可能在学习l、r和s等音上会有困难，因为他们不能举起舌尖。

2运动障碍某一声音的产生需要许多肌肉同时和成功地收缩。

大脑问题。

与发音有关的大脑部位包括锥体系、运动神经元和纹状体;

如果双侧锥体系受损会导致肌肉瘫痪、肌张力增强，使声音不能自然地发出。

如果大脑运动神经元病变，将出现软愕麻痹，从而导致鼻腔不能够完全关闭，造成鼻音过重。

小脑问题。

如果小脑受到损害，发音器官肌肉运动不协调，患者将出现吐字不清，音量强弱不匀，发音起始阶段过分用力，时断时续等现象。

3感觉异常如果幼儿没有正常的听觉或本体运动觉，就不能在发音时获得听觉和自身运动感觉上的及时反馈，这也将造成他们发音困难。

例如，一些儿童口腔感觉能力较弱，快速发音和调节口腔感觉能力较差。

（二）功能性构音异常的原因有关的神经系统的发育延迟；

与遗传因素有一定的关系；

在语言发展的早期阶段，处于不良的社会文化环境；

家庭亲子关系失调。

三、构音异常的诊断

（一）幼儿构音器官和发音能力的检查其步骤如下：

（1）检查幼儿的构音器官，如嘴唇、口腔、舌头等是否存在明显问题。

（2）请幼儿说说自己的名字、年龄、家庭住址等。

（3）数数：

由1数到20。

（4）向幼儿呈现一些图片，并让幼儿说出图片上的名称。

如气球（qiqiu）、蚕豆（candou）;

（5）让幼儿跟着教师说一些简单的词句。

（6）就幼儿感兴趣的话题与幼儿进行交谈。

（7）使用专门的构音评估工具，如中国聋儿康复研究中心编制的“构音障碍检查方法”。

（8）详细记录以上各个步骤。

注明音的正确和错误；

注明异常构音的类型（替代、遗漏、添加还是扭曲）。

（二）幼儿听音器官及听音能力的检查

（1）教师观察有语障倾向幼儿的听觉器官是否有明显问题；

注意力不集中；

侧耳细听；

不完成口头指令；

在安静的环境中做事，效果更好；

喜欢跟着别人做事；

常用手势或其他动作；

不爱参加说话的活动等

（2）教师检查幼儿的听音能力听辨能力向幼儿呈现相似的音（包括声母相同和韵母相同的音），让幼儿判断这两个音是否相同，如攀一班、师一思等。

组织语言游戏，对幼儿的表现进行观察和记录。

如，教师通过录音向幼儿先后呈现几个词，如“糊涂”、“饭糊了”“小白兔”。

要求幼儿找出其中不含相同发音的词。

辨音检查应该涵盖汉语普通话各种类型的发音。

（3）语言矫治师及其他专业人员进行专业的诊断。

对幼儿的问题进行详细评估和写评估报告。

评估的内容主要包括：

幼儿发展史的收集；

构音器官的详细检查；

听力的测定；

构音的评估（通过自然谈话、利用词语检查以及利用正规的鉴定工具）。

四、构音异常的教育矫治

（一）语音听辨训练（l）训练内容上，由简到难。

简单：

训练幼儿辨识不同人的声音，辨识敲击不同物体所发出的声音等。

较难：

利用“最小对立体”，即只有一个音素不同而其他音素都相同的一对词。

如San一Shan等。

（2）训练形式上，采用游戏方式，发挥幼儿的多种感官。

（二）导出正确发音1构音器官操练口部操练：

即教师要训练幼儿如何对唇舌动作进行不同的组合，如圆唇、敛唇、张嘴、合嘴、舌头前后移动和变宽拉长等。

口部操：

教师根据各种动作编制，让构音障碍幼儿每天早晚各做一次。

2导出正确发音

（1）把所需要的构音方式分解为几个简单的构音动作，借助于舌唇操做练习；

（2）把分别训练过的简单构音动作综合起来，形成正确的构音方式；

（3）待幼儿新的构音方式达到一定的熟练度之后，让幼儿加上由声带送出的气流，导出一个新的声音；

（4）促使幼儿新的发音向音节过渡。

3巩固熟练

（1）巩固单音节机会组织幼儿进行四声的练习；

让幼儿随着一定的音乐发出一连串有节奏的声音；

（2）由单音节向词汇及短句过渡教师可以相应地选用一些儿歌、小故事进行交谈。

如需要巩固x音，可以开展一个话题“你喜（xi）欢什么,也可以选择“西瓜”、“下雨”、“学习”等词汇让幼儿谈论，从而使幼儿有多次地练习x音，并达到巩固。

第三节流畅度异常的表现及教育一、流畅度异常的定义正常的言语：

要求正确的发音、良好的声音质量和语言的流畅（讲话的速率）；

流畅的言语：

表现是顺滑的、流利的，在讲话时看起来不费力；

流畅度异常：

表现为讲话时语流的中断，比如节奏或速率上的异常，对声音、音节、字和短语的重复等。

口吃：

是语言节律障碍中最常见的现象，是一种流畅度障碍。

口吃的发生率：

从性别来说，男性发生率要高于女性，比例是4：

1；

主要发生在儿童期，大多数在2一7岁形成，发病的高峰是5岁；

在所有学龄前儿童中占5%，在语言障碍中约占31.1%,其中80可以通过适当的矫治恢复正常.口吃基本特点：

第一，异常的言语行为，包括音素或音节的拖长、重复、说话时发生中断、发音用力过强、只有发音动作而发不出声音。

第二，有意掩饰自己的流畅性障碍。

第三，存在情绪困扰，外在表现为紧张的状态。

第四，处世态度和方式随之发生改变。

二、流畅度异常的原因1生物因素由于左右两侧大脑对语言的管制出现了混乱；

与遗传、癫痈、痉挛、新陈代谢、血液的化学性、脑波和神经生理因素有关；

与发音系统和呼吸系统肌肉的协调障碍有关。

一项重要的研究表明，在口吃的各种不同原因中，遗传超过2/3，剩余的不到l/3是环境影响的结果。

2心理因素与神经症有关，是个体内心冲突的外部表现；

是由于个体内心的愿望受到压抑而导致的。

心理压力：

如果幼儿在出现口吃后，刻意地去在意这一障碍，造成心理压力过大，反而会进一步恶化这一问题。

同时，环境的压力也会通过幼儿的心理而强化口吃。

环境惊吓：

由于为获取环境的注意、环境的过度指导和强迫等出现口吃。

成人的态度：

如果成人对幼儿言语不流畅表现出急躁，或者给予惩罚，强制孩子不许有口吃现象出现，这反而会加重孩子的心理负担，一开口就紧张，从而促使口吃进一步形成。

3习得理论习得理论认为，口吃是幼儿在语言学习过程中形成的，是由于幼儿对他人进行模仿而造成的。

好奇、好模仿是孩子的天性，模仿他人口吃，会使幼儿感受到满足、有趣，如果未加矫正，则形成习惯。

语言学家认为，在各个因素之中，生理方面的因素是最基本的。

三、流畅度异常的诊断

（一）早期口吃的危险信号

（1）大部分的说话情境中，不流畅的口吃现象占总字数的10以上，且持续六个月，愈来愈严重。

（2）说话中出现不适当的中断，平均持续两秒以上。

（3）经常表现出拖长音和重复，且常重复三次以上。

（一）早期口吃的危险信号（4）伴随很多怪异的动作。

（5）幼儿已产生负面情绪，如曾因说话不流畅而生气，或因害怕说话而逃避说话。

（6）在不流畅出现时，眼睛不敢看对方。

（7）父母态度不正确，如过分焦虑、紧张、谴责幼儿说话不流畅或亲子关系不佳。

（二）幼儿言语状况评量教师可以采用汉语流畅度诊断测验表来确定幼儿是否有口吃以及幼儿的口吃类型。

（1）自己说：

从1数到20（年龄小的孩子可以少数）；

背一首短诗或说一首歌谣。

（2）跟读：

跟着测验人员学，每次一个字、词或短语，如花鸟、房子、汽车、长颈鹿、我看电视、天下雨了、饺子很好吃、他爱拍皮球、三只蝴蝶做了好朋友。

（3）看图说话：

用10张看图识卡看图说话，每张图用一两个字表示。

（4）自言自语：

“请你随便说点什么。

”（1分钟，测试人员及其他人员离开现场）（5）讲一段话：

“给我讲讲你最近看的动画片好吗？

（1分钟）（6）提问：

“你叫什么名字？

你在哪个幼儿园？

你在幼儿园都做什么？

你爸爸在哪里工作？

你家有几口人？

他们都是谁？

请你问我五个问题。

”等等。

（7）对话：

教师与口吃幼儿交谈，时间约2分钟，题目自选。

（8）观察幼儿在其他场合的言语情况，包括游戏讲故事等；

（9）观察口吃者在自然场合下雨人交谈的情况；

说明：

（1）口吃者有面部痉挛表现，所以最好用摄像机进行记录。

（2）在被试开始言语表述的同时按下秒表计时，如果被试在表述过程中有较长时间的停顿，应停止计时，将停顿时间除去。

（3）用计数器记录被试在每个项目中出现的口吃次数。

（4）结果分析。

将口吃次数除以总时间，得出每分钟口吃次数，超过3次为异常。

（5）可靠性分析。

将测验时的口吃表现与平时相比较，询问家长，将儿童近几个月来口吃表现按照不同程度分成5个等级，最轻为1级，最重为5级；

幼儿言语不流畅的类型：

重复发音，起音困难，言语中阻，拖长字音。

四、流畅度异常的教育矫治