古诗词教学有效策略探讨PPT文件格式下载.ppt

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古代启蒙教育的核心是“培其根”“固其本”“使之正”，强调培养儿童正直品性的重要性，而古诗词中所蕴含的传统文化，就像一味味心灵的鸡汤，滋养着儿童纯洁的心灵，起着潜移默化的引导、教化之效。

小学阶段要求积累的古诗词内容广泛,描绘儿童生活、增添生活情趣：

村居所见表达亲朋友谊：

赠汪伦九月九日忆山东兄弟描绘祖国秀丽河山：

望庐山瀑布暮江吟尊崇劳动、同情劳动人民：

锄禾江上渔者四时田园杂兴状物抒情：

咏柳草梅花石灰吟竹石主张抗御外侮解救人民，渴望祖国统一：

示儿春望歌颂英雄人物，总结作战经验：

塞下曲前出塞饱含哲理耐人寻味的诗篇：

题西林壁登鹳雀楼游山西村,启智丰富语言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”增长知识“读万卷书，行万里路。

”发展想象力和创造力“不着一字，尽得风流。

”,增长知识“读万卷书，行万里路。

”望庐山瀑布、望天门山、鹿柴、暮江吟、山行、苏轼饮湖上初晴后雨“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”以及毛泽东游庐山“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”等诗篇，向我们展示着丰富的自然景观和人文景观，开拓了知识视野，增长了见识。

发展想象力和创造力“不着一字，尽得风流。

”游园不值应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

并没有具体描绘园中的美好春色，但“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”一句给人们留下了广阔的自由想象驰骋的空间，蕴涵着蒙娜丽莎微笑式的神秘朦胧美。

二、古诗词教学该教些什么？

新课标分段目标：

第一学段（1-2年级）“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”“背诵优秀诗文50（段）”第二学段（3-4年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”“背诵优秀诗文50篇（段）”；

第三学段（5-6年级）“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）”。

诵读对欣赏、领悟诗歌情感至关重要,三个学段都强调要通过诵读来体验作品情感。

诵读训练是一种感性的直觉教育方式，可以培养学生对诗歌的直觉感悟能力。

儿童思维以形象思维为主，形式、声音、色彩这些形象直观的元素，最能引起他们的注意。

小学生学习古诗就是要通过感性的直觉教育，培养他们对作品形式和内容的审美感受能力，从中得到心灵的愉悦。

诵读正是培养感受能力的有效方法。

小学语文古诗教学目标解读,古诗学习的阶段目标：

第一学段：

朗诵儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段：

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

第三学段：

诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

第四学段：

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

学习古诗要以情感体验为主,我国古典诗歌往往借景传情，以象寓意，其显著的形象性特征使诗歌内在情意常常只可意会不可言传，其内在意义具有无限的丰富性。

只有用身心去体会品味，才能获得真情实感。

对诗歌进行情感体验的过程中，学生的心灵将会变得丰富充盈，对社会和人生的感受也会越来越深刻、细腻，这是古诗教学也是语文教学所应达到的最终目的。

关于情感体验,情感体验-就是以读者的心灵去感受体会作品内在的情感，是读者和作品情感发生共鸣的过程。

课标修订组成员方智范教授曾说：

“过去我们的文学理念对人的感情往往简单化。

我们归纳中心思想、段落大意，表现了什么精神，体现什么思想，其实不是人的丰富的心灵反映，人的内心非常复杂。

哪一位老师上小学语文课能把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。

”,新课标指出“阅读诗歌，应大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

使学生在优秀作品的感染激励下，向往和追求美好的理想。

”我们应当本着这样的教学理念在实践中发现教学问题，并积极思考如何突破当前古诗词教学中出现的问题，从而提高我们的语文教学质量，使学生得到更好的发展。

落实三点：

“读诗文”“明诗意”“悟诗情”,三、古诗词教学该怎样教？

1走出“两个误区”,误区一：

把理解诗意当成教学的全部误区二：

以为有深度才有内涵,2明确“三项重点”,低年级：

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

中年级：

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

高年级：

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

三项重点,诵读：

既是教学手段，也是教学目的积累：

加强语言积累，丰富语言储备感受：

感受传统文化，感悟诗词意境诵读和想象是古诗词学习的主要方法和途径。

3突出“三种意识”,人文素养意识：

奠定传统文化的基石学生主体意识：

珍视学习古诗的兴趣语文本体意识：

突出语文学科的特点,4处理好“四个关系”,讲解与感悟的关系整体与部分的关系语法、修辞与语感本体与客体的关系,

（1）讲解与感悟的关系,学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。

“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。

学生在反复的诵读中对诗词内容和意境有所领会、有所感悟即可。

名家谈诗词创作与阅读,“每首诗都自成一种境界。

无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很生动鲜活地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外诺大乾坤宇宙以及个人生活中一切爱憎悲喜，都像在这霎时间烟消云散去了。

”朱光潜诗的境界情趣与意向“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。

这里见字最要紧。

第一，诗的见必为直觉。

见所须具的第二个条件是所见意象必恰能表现一种情趣。

凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉中人情与物理互相渗透，情景相生而且相契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的境界。

”,语言本身具有模糊性。

而诗的语言，常被诗人的主观感情浸染而大大变色，本身的句式结构也受全诗的情绪、气氛冲击而在语法面前常常越轨，再加上诗的外部形式，如音韵、节奏、字数、句数、排列等的特殊规则对语言施加的种种约束，使其语言更是模糊的模糊。

“诗有别材，非关书也；

诗有别趣，非关理也。

”严羽（南宋诗论家）沧浪诗话,怎样“悟”之一：

会心诵读得其韵,题临安邸作者：

林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

秋夜将晓出篱门迎凉有感作者：

陆游三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

怎样“悟”之二：

诚心直观得其象,怎样“悟”之三：

潜心涵泳得其意。

饮湖上初晴后雨宋-苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

“讲”在何时何处？

关键处疑难处错误处,

（2）整体与部分的关系,课标：

“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”要将整首诗作为一个不可分割的整体去通读，去通览，沉潜于作品之中，强调“整体入手”，读出对诗词的整体感觉。

天净沙秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

以凝炼的语言，巧妙的构思，精选几组代表萧瑟秋天的景物组成一幅暮色苍茫的图画，抒写出游子内心无限的伤痛，独行寒秋的惆怅。

（3）语法、修辞与语感,对于古诗词的押韵、平仄诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。

对于古诗词中常用的修辞手法比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止，主要是通过诵读体会其表达之效。

刘禹锡望洞庭“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”比喻李白秋浦歌“白发三千丈，缘愁似个长”夸张杜甫登高“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”对偶李清照如梦令“知否？

知否？

应是绿肥红瘦”借代,（4）本体与客体的关系,“本体”：

一是“文本”；

二是诗词教学的核心，积累、记忆。

“客体”：

一是诗词的创作背景、作者生平等；

二是多媒体辅助手段。

把握好“背景知识”的度内容精挑细选，运用恰到好处。

把握好“精读”与“略读”的度重在了解相关诗作、积累语言，有兴趣的可以感受和理解。

关于“送别”,送孟浩然之广陵（目送）：

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

赠汪伦（唱歌）：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

别董大（鼓励）：

莫愁前路无知己，天下何人不识君？

渭城区（喝酒）：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

黄鹤楼吹笛（吹笛）：

一为迁客去长沙，西望长安不见家。

黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。

5诗词教学的基本环节,导入，激发情感通读，了解诗意品读，读出诗情吟咏，品出韵味,精读课：

长相思（人教版五下）王崧舟长相思.f4v,

（1）导入：

未成曲调先有情,用同类诗导入，激情同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。

那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。

（2）通读：

字字句句皆入心,注意，仔仔细细地读上四遍。

读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？

好，自由读长相思。

（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视了解学生的读书情况）（师出示课件长相思）师：

好，谁来读一读长相思。

其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。

（学生朗读）师：

读得字正腔圆，真好。

“风一更”这个“更”字是个多音字。

“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。

来！

我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

”（生跟读，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍）,师：

谁再来读一读长相思。

其他同学听，特别注意听词句的中间是怎么停顿的，读得是不是有板有眼？

你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：

她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：

你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下？

她在“夜深”后面停顿了一下。

真好，你们都听出来了吗？

这叫读得有板有眼。

我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜深千帐灯。

”（学生齐读）师：

再来一遍“身向榆关那畔行，夜深千帐灯（有感情读）。

”,读正确扫除阅读障碍,生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义：

聒、更诗词表达形式上的特殊意义：

“风一更（山一）程），