激励性语言在英语教学中运用的技巧.docx

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激励性语言在英语教学中运用的技巧

激励性语言在英语教学中运用的技巧

激励性语言在英语教学中运用的技巧激励性语言在英语教学中运用的技巧《英语课程标准中指出》：

传统的英语教学过分重视语法知识和词汇的讲解与传授,过分强调模仿、死记硬背和机械的操练，因此，虽然课上教师费力不少，但学生的实际运用能力却不高，考试成绩也不高。

有的学生甚至对英语课程失去信心，丧失了学习英语的兴趣。

在新课改的大的环境下，要想提高学生英语水平和能力，可以采用激励性语言。

激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。

那么，如何培养学生从口头语言和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断呢？

这就要求学生能对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。

而如何激发所有学生的积极性，坚定学生的学习信心，激发新的学习动机，提高教学质量，对于教师来说，任务是非常艰巨的。

激励性语言对于激发学生学习积极性起着重要作用。

恰当的运用激励性语言可以起到事半功倍的作用。

教师如何在课堂上运用激励性语言呢？

下面就激励性语言在英语课堂上运用的技巧谈一下我自己的看法。

一、语言激励要适时、适当对于学生来说，课堂既是师生之间知识交流的过程，也是师生之间情感互动的过程。

教师作为课堂纪律的组织者，要在组织课堂教学的过程中，尊重学生的人格，尊重学生的思想，更要尊重学生的情感。

尊重学生，就要对学生课堂上的表现做出恰到好处的评价。

在适时的时间去激发学生的创造性思维。

教师应该善于以自己的一片爱心化为更多的理解与支持去赢得学生的心。

因此，教师的激励性语言的运用要适度。

例如，在讲解There___[be]somewaterinthebowl时，许多同学第一眼看到some时，会说填are。

这时教师可以引导学生看看谁有不同的想法。

班上平时不太爱说话的同学站起来回答说:

应该填is.这让我大吃一惊，太意外了。

因为这位同学平时英语成绩不太好，并且也非常腼腆，不太爱主动发言，只是在一次他交作业时，我表扬了他几句，夸奖他英语成绩比以前提高了很多，希望他今后继续努力。

没想到这么快就见成效了。

而此时，我就抓住时机：

老师希望你不要小看自己，以后英语课上希望你能积极踊跃的回答问题，老师真为你今天的勇敢而骄傲。

果然，在以后的英语课上，他举手发言的次数多了，脸上的自信也多了。

这次小小的成功给了为人师表的我带来了很多的思索，原来老师的一句简单的微不足道的话语竟能给学生的心灵带来如此大的触动，能够取得如此大的效果。

二、语言激励要多样当我发现激励性语言在英语课堂教学中发挥的重要作用时，我曾刻意地追求运用激励性语言。

有时甚至是为了用而用，这样不仅没有使激励性语言发挥出它原有的作用，反而适得其反。

经过反复的琢磨以后，我发现变换手段，将语文课本中的潜台词运用到英语教学中，效果也不错。

例如，不爱发言的同学发言我会说真是不鸣则已，一鸣惊人哪！

几个同学观点一致时我会说真是英雄所见略同，有的同学问题回答的很有新异，我会说别出心裁。

同学回答问题妞妞捏捏，我会说英雄豪气壮，大胆谈谈你的看法吧。

师生看法一致时我会说心有灵犀。

在对有质疑的同学敢于大胆提问题时，我会说：

英雄胆气壮，很有出生牛犊不怕死的气势嘛，然后我会耐心的给他讲解，替他质疑解答。

总之，大量的激励性语言的运用使学生在受到激励，提高英语学习兴趣的同时，又巩固了语文词汇，夯实了语文基础，同时也提高了学生的词汇量，加强了各学科之间的联系，真是一举数得呀！

三、语言激励要面向全体学生新课改要求教师在上课时应时刻以学生为主，以教师为辅。

因此，教师课上应时刻遵循这一原则。

上课时以学生为中心，在使用激励性语言时，也应时刻注意激励的对象和主体是全体学生。

教师课上所有活动的目的都在于激发学生进一步进行有效学习的欲望，提高课堂上四十五分钟的学习质量和学习效率。

例如，教师对学生上课是否认真听讲、是否在认真的学与练，对话模仿得是否像，组与组之间的合作是否好等等，都可以做出恰到好处的评价，以此来激发学生学习英语的兴趣。

教师在课堂上使用激励性语言时不应该仅仅对学生的学习情况，进行评价，还要对学生的其他表现如学生的学习态度是否端正、学习方法是否得当、是否能够主动的学习、能否大胆的发言等方面做出适应的评价。

教育心理学研究证明，人的一切活动，包括学习活动都要受其意识的支配。

而学生的学习行为与学习结果如果能得到他人尤其是老师的认可与肯定，可以进一步坚定学生的学习信心，激发新的学习动机，提高学习的主动性和积极性。

所以，教学评价不能仅仅局限于知识的掌握程度，更应促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，为其终身学习奠定良好的基础。

四、语言激励要人性化英语课主要就是听、说、读、写活动的训练。

学生课上的活动比较多，有时感到比较枯燥。

而教师通过肢体语言的运用，一个简单的手势，一定的面部表情，某个动作等同样能促进学生的学习兴趣，而在肢体语言中，眼神的作用尤为突出。

当学生缺乏自信心时，教师的一个诚挚的眼神可以给学生鼓足勇气，当学生回答问题遇到困难时，教师一个期盼的眼神可以给学生启示与鼓励，当学生课上不注意听讲或搞小动作时，教师一个责备的眼神可以让学生感受到自己时刻被老师关注着。

总之，师生之间眼神的交流是一种心灵上的默契，教师的眼神与教师的话语占有同等重要的位置，教师在讲课时无法及时用语言来表达，可以暂时用眼神去启发；教师来不及用语言表达时，同样可以用微笑的眼神去鼓励学生，表扬学生。

教师在课上多用眼神，多用体态语言可以使学生感到他们每一个人都在时刻被老师关注着。

在老师心目中都占有非常重要的位置。

当师生之间做到了心与心的沟通，那么一个眼神就能使对方心领神会。

总之，新一轮的课程改革倡导的是立足过程，促进发展的课程评价。

而将激励机制引入英语课堂教学，可以充分发挥出激励机制的积极作用。

激发学生的好胜心，调动起学生的智力因素和非智力因素。

可以使教师全面的关注学生的发展与进步的状况，可以促进学生全面健康的成长，使学生认识自我，建立自信，激发他们内在的学习动力。

总之，运用激励性语言教学可以促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

给学生一片自由翱翔的天空让后进生在和谐的环境中快乐的成长在充满竞争、复杂而又多变的现代化的社会中，要想生存下去，就必须有较强的应变能力和适应本领，能够敢于面对挫折与失败。

少年儿童正处于身心发展的黄金阶段，他们的接受能力非常强，辨别是非的能力很差，有着很强的可塑性。

另外，家庭的原因对学生的身心发展也有着很大的影响。

家庭环境差，父母的文化水平不高，教育孩子的方法不得当，一味地说教或打骂，或家长过分地逆爱、娇惯孩子，个别家长甚至对孩子并不关心，学生上了学，他们就算完成了任务，还有的家长由于工作忙，没有时间等种种原因顾不上孩子。

种种原因最终导致这些孩子因学习上无人辅导，暂时没有成绩，自由散漫，扰乱课堂纪律，受到同学和授课老师的歧视，感受不到来自老师、父母、集体伙伴们的温暖，有的学生由于缺乏自信而自暴自弃，最终成为了家长心目中的坏孩子。

老师心目中的差等生。

既然作为教师的我们深知差生达到发病原因，知道差等生身上也有他们的闪光点，就应努力做好差等生的疏导工作，时刻以理解、信任为前提，以真诚的爱为基础，诱发这些差等生奋发向上。

下面就如何转化差等生这一问题谈一下我的看法。

一、以爱心为基础著名的教育家马卡连柯曾说过爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

而差等生在家里得不到父母的关心，在学校经常遭到老师、同学的白眼，几乎是在周围人的冷漠的眼光中生活的。

他们的自尊心和自信心受到了严重的挫伤，这就需要我们老师以一颗火热的心去温暖差等生那已封冻良久的冷漠的心。

爱在教育上是有很大感化力量的。

没有爱，就没有教育。

爱是班主任沟通学生思想、情感最有效的手段。

因为，教师要把无私的爱洒向每一个学生的心田，尤其是差等生，要给与他们更多的爱。

正如一位教育家所说的：

如果差等生是一朵被霜打、虫咬的鲜花，那么，只要我们被机倍加爱护，也一定能使每一个花瓣恢复生机，散发芬芳。

教师需要对差等生加倍的关心、呵护，要想尽办法给他们以最大的关心和帮助。

我班有位同学从小丧父，随母亲、姐姐一起生活。

母亲的宠爱与娇惯使他天不怕、地不怕。

在学校时经常和同学打架，跟老师顶撞。

我多次与他母亲沟通，他母亲都束手无策。

面对这种情况，我冥思苦想多时，主动找他谈心，努力发现他的点滴进步，并及时的表扬、鼓励他，在我的帮助下，他边成了一个尊敬师长，团结同学，学习刻苦的好学生。

二、以严格为标尺关心教育差等生应突出一个严字。

因为差等生缺乏父母的爱，老师同学的关心、帮助。

他们的心理状态往往是多疑、自卑、冷漠和松散的，他们最敏感的问题是老师是否能对优等生和差等生一视同仁，平等的对待，是否事事针对差等生。

爱默森曾说过：

教育成功的秘密在于尊重学生。

对差等生更应如此。

教师只有尊重他们的人格，时刻关注他们的一举一动，对他们的点滴进步都给予及时的肯定，才能使差等生相信你。

他们也才会视老师为自己的良师益友，有什么心理话时才会主动的、及时的、乐于找老师谈心，才不会把老师视为死对头。

有一次，被老师们公认的差等生李某某和王某某（学习委员）在班里追逐打斗，用粉笔乱仍，碎粉笔满地都是。

被我撞见后，我不偏不倚，把两个人都狠狠地批评了一顿，且让两人在班上做检讨。

班干部带头检讨。

这件事对李某的触动很大。

在他心目中积蓄的老师偏心，偏爱优等生的错误的看法终于改变了。

他认识到了老师不偏心，也并没有歧视查等声。

经过这件事以后，李某某开始关心集体，热爱劳动了，并在班里多次被评为劳动模范。

因此，教师进行表扬与批评要公正、客观，对先进学生、后进学生要一视同仁，不应以原有印象出发，看不到先进学生的缺点，或是认为可以原谅。

反之，也不要看不到后进学生的优点。

最忌讳的是教书带着个人的好恶，不公正地表扬或批评学生。

这样，不仅这一次的表扬与批评无效，而且会影响教师的威信，不利于展开工作。

三、以表扬为动力前苏联教育家马卡连柯说过：

教育儿童的最好的方法是鼓励他们的好行为。

对于差等生来说，教师的赞扬如同阳光一样，也是不可缺少的。

表扬得当，不但会消除学生的自卑感，还会使学生感到老师在分享自己成功的喜悦，而且还会使他们认识到自己同样在被老师关注着，会更加努力。

在我教的学生中，有一个全校有名