高等教育心理学高校教师资格证南京复习Word格式.doc

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1、科学心理学的建立（P4）

1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。

2、心理学主要流派（P4-5）

流派

代表人物

基本观点

主要贡献

精神分析

弗洛伊德

1、潜意识（无意识）

2、本我，自我，超我

心理卫生

心理治疗

行为主义

华生

斯金纳

1、主张抛开意识，径直研究行为

2、采用条件反应实验，查明刺激与反应（S-R）之间的规律性联系

行为矫正技术

程序教学

认知心理学

奈赛尔

1、研究内在认知加工过程（编码、继存、信息加工）

2、S-O-R公式

高级认知活动机制揭示

高级学习

人工智能

人本主义学派

心理学第三势力

马斯洛

罗杰斯

1、反对生物还原论和机械决定论

2、强调关心人的价值与尊严

关注学业生的需要与尊严

尊重学生的个别差异

★三、教育心理学的诞生及研究对象

1、教育心理学的产生（P8）

1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，1914年修订为《教育心理学大纲》

2、教育心理学的研究对象（P8）

学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理规律。

3、维果茨基最近发展区理论（P7）

（1）学生的两种发展水平：

现有的发展水平与可能的（潜在的）发展水平

（2）两种水平之间的差距称为“最近发展区”

（3）可能的发展水平是教育的目标，教育是实现最近发展区的过程

教育、学习和发展之间的关系：

1.教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展。

2.教育的目标是促进每一个学生的发展

3.教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。

三者中间的区别表现在

1、三者分别由教育理论中不同学科侧重加以研究。

教育主要以教育学侧重研究，学习主要由教育心理学侧重研究，发展主要以发展心理学侧重研究。

2、三者的主体不同。

教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。

教育心理学在高等教育中的作用：

1、指导学生高效学习；

2、优化教师教学行为；

3、促进学生的全面发展和教师的专业成长。

四、教师教学行为的三种类型（P11-12）

1、尝试式教学：

没有理论的实践，只知道教什么，而不知道如何教；

（不合格）

2、因循式教学：

基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道如何教，而不知道如何有效地教；

（合格）

3、策略式教学：

在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效地教”和学生会学，会创造。

这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。

（优秀）

第二章大学生的心理发展

一、大学生阶段心理发展任务（埃里克森的心理发展阶段理论，P22）

1、建立自我同一性：

自我意识的发展有助于大学生探索主体我和客体我的统一，自我和客观环境的统一，理性我和现实我的统一，最终确立自我同一性。

2、发展亲密关系

★二、大学生的认知发展特征（P40－44）认识是指人认识外部事物的过程，是作用于人的感官器官的外部事物进行信息加工的过程。

他是人类最基本的心理活动，包括感知觉，记忆、思维等心理现象。

1、大学生的感知特征

（1）感知的目的性更加明确

（2）感性的精确性趋于完善

（3）逻辑性知觉水平不断提高

2、大学生的记忆特征

（1）意义识记占优势

（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强

（3）记忆的持久性和准确性显著提高

（4）有效记忆方法的掌握和运用更熟练

3、大学生的思维特征

（1）形式逻辑思维进一步发展，占主导地位

（2）辨证逻辑思维逐渐发展，不断成熟

（3）创造性思维有了明显发展

（4）思维的元认知能力迅速发展

思维的元认知能力是个体对自己的思维进行监视和控制的能力（P44）

★三、大学生的情绪情感特征（P44-46）

1、稳定性与波动性并存

2、丰富性与狭隘性并存

3、强烈性与敏感性并存

4、外显性与内隐性并存

四、大学生的人际交往发展特征（P46-47）

1、交往动机的迫切性

2、交往内容的多样性

3、交往目的的单纯性

4、交往心理的差异性

第三章高校教师心理

一．高校教师的角色

1.教师角色的含义及其转变

（1）教师角色的含义（P53）

指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位的符合社会对教师期望的一种行为模式。

（2）教师角色的转变（了解，P54）

2.教师角色的形成过程（P54-55）

（1）角色认知阶段

（2）角色认同阶段

（3）角色信念阶段

3.高校教师的角色期待（道德人格，教育学习，教师的专业知识、科研能力、教学水平）（P56）

（1）有崇高的道德人格

（2）有先进的教育理念

（3）有终身学习的意识

（4）有渊博的专业知识

（5）有特色的教学能力

（6）有独立的科研能力

（7）有独特的人格魅力

二．高校教师的威信

1.教师威信的含义（P58）

指教师个人或组织改变，控制人们心理与行动的影响力，包括职业威信与人格威信。

★2.教师威信形成的主观条件（P60）

（1）具有崇高的思想，良好的道德品质。

（2）具有端庄的仪表，高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神。

（3）具有正确的学生观。

（4）给学生良好的第一印象。

三．高等教师的能力（P63-65）

1.高等教师的基本能力

（1）敏锐的观察力；

（2）准确的记忆力；

（3）丰富的想象力；

（4）优良的思维力；

（5）集中的注意力；

2.高等教师的教育能力

（1）教学设计能力；

（2）语言表达能力；

（3）组织管理能力；

（4）因材施教能力；

（5）教学监控能力；

（6）自我管理能力；

（7）教育科研能力；

（8）教育机制能力；

3.皮格马列翁效应（期望效应罗森塔尔效应P70）

四．高校教师成长与发展的内部途径（P73-76）

1.教学观摩：

高效教师应对优秀教师的教学进行观摩、研讨和分析。

2.微格教学（以少数学生为对象，在较短时间内，尝试小型课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

）。

3.教学反思（对自己教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析和评价的过程）。

4.科学研究。

5.终身学习。

五．高校教师的职业倦怠及其干预

★1.职业倦怠的含义及其表现

指个体在工作中重压下产生的身心疲劳与耗竭状态，表现为：

情感衰竭，非人性化，低成就感

2．高校教师的职业倦怠的预防及干预

（1）确立合格的职业期望，建立社会支持系统

（2）确立以人为本的信念，真诚对待每个教师

（3）加强职业生涯规划，提升教师专业能力

（4）正确面对压力，积极自我调节

（5）寻找专业支持与帮助

第四章大学业生知识技能学习与教学指导

一、学习的概念与类型（P88-90）

1、概念

当人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

3、学习的类型（P89－90）

根据学习主体不同，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习

（1）根据学习内容不同：

知识学习、技能学习、社会规范（思想品德与行为习惯）学习

（2）根据学习方式不同（奥苏伯尔）：

发现学习、接受学习

（3）根据新旧知识关系不同（奥苏伯尔）：

机械学习、有意义学习

（4）根据学习条件不同（加涅）：

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

二、学习的基本理论（P90-102）

理论名称

提出者

主要观点

试误说

桑代克

1、学习是不断尝试中、保留正确反应的过程

2、准备律、效果律、练习律

①准备律（学生在学习前做好学习的准备）；

②练习律（反应重复，学习知识牢固）；

③效果律（只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生）。

经典性

条件反射学说

巴甫洛夫

1、学习的过程是暂时性神经联系（条件反射）的建立

2、条件反射的规律性现象（保持与消退，分化与泛化）

在一定的条件发射形成之后，主体对与条件发射物的相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。

分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。

操作性

1、学习是对环境刺激的操作性反应，学习的产生依赖于强化

2、程序教学（机器教学）

将强化分为正强化和负强化。

正强化是指学习者受到强化刺激以后，增加了某种学习行为发生的概率。

负强化是指教师学习者消除某种厌恶刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。

认知结构理论

（认知－发现说）

布鲁纳

1、学习的实质是主动地形成认知结构

如：

将“苹果、橘子、香蕉等概括为水果”

2、学习由知识的获得、转化和评价过程所组成

3、强调学习各门学科的基本结构

4、提倡使用“发现法”（发现学业习）

★认知同化理论

（认知－接受说）

奥苏伯尔

1、有意义学习（新符号与已有认知结构建立实质、非人为联系）

2、有意义学习的条件

3、知识的同化与先行组织者教学策略

4、有意义接受学习是学生课堂学习的主要方式

建构主义学习理论是学习的理论的一种新的发展。

该理论强调学习过程中积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习的社会性质，重视师生之间和生生之间的社会相互作用对学习的影响。

知识观：

知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设

师生观：

在建构主义学习环境中，教师不应再将自己当做知识的传授者。

相反，教师应该成为引导学生进行知识建构的促进者，指导学生顺利发展。

教师要由教育舞台上的“独奏者”转变为“伴奏者”

教学观：

提倡用支架式教学和随机进入教学等方法，引导学生对知识进行主动探究和建构，把学习引向深入。

★人本主义

学习理论

1、以人为本的教学观（马斯洛）

（1）学习的本质是发展人的潜能。

（2）学习要在满足人最基本需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；

（3）人的社会化过程与人性化过程是完全统一的

2、彰显主体的教学过程观

（1）教学过程是以学生为中心；

（2）教育要培养学生健康健全的人格和心灵；

（3）充分发展学生的潜力；

（4）师生关系强调真实、接受和理解（无条件积极关注，罗杰斯）

3.大学生学习的主要特点（P102）

（1）学习要求更为全面

（2）学习实践应用性更强

（3）学习空间更为广阔

（4）学习自主性更强

★三、感知规律在教学中的应用（P108-109）

1、灵活运用多咱直观形式

（1）实